如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。我校大学英语在教学中采取因材施教的原则，本着“多元智能化”的指导思想，在分级教学、建立试题库和模块化考核能方面，大胆进行改革及创新，使学生通过三个学期的学习，分别达到《大学英语课程要求》中规定的一般要求、较高要求和更高要求。

1.分级教学

按照新生入学分级考试成绩，我们把学生编入相应的教学级别进行学习。教学级别分设为大学英语基础班和综合班。基础班的学生从基础教程学起，修完基础教程后再开始综合教程的学习。综合班的学生直接进入综合教程的学习。分级教学为每一个学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，使学生在合适的级别内，语言应用能力得到积极提升。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。

2. 试题库

大学英语教研室老师针对高职高专英语试题资料不足，学生可以做的习题不多的情况，我校要求所有任课教师每人每学期本剧教学内容准备AB两套试题，截至现在大学英语试题库百余套试题。历年真题部分的试题库面向学生公开，便于学生下载并检验自己对于知识的掌握程度。为了保证这些试题的科学性和有效性，组织了大量的被试样本，进行抽样测试，对试题参数标注的有效性进行校正。形成了初具规模的题库。其中包括《高职高专英语应用能力考试》真题、模拟题。

3.模块化考核

改变以往以终结性卷面考试决定成绩的局面，重视综合应用能力的检测。实行 口语、读写模块分开考试的模块化考核方式。其中，口语考试，分期中和期末两次进行考核，统一组织，单独计分，分值为15分。口语部分的教学采用形式多样的口语活动，从而提高学生的口语能力以及提高口语能力的兴趣。在平时的教学活动中，有意识的对学生进行口语能力的考查，多给学生阅读、发言的机会。期末考试，单独对学生进行口语测试，其形式为背诵一篇课文、背诵一篇《高职高专英语应用能力考试》真题作文和自由说话三个部分，分值为15分。读写部分重点考察对重点单词、语法的掌握情况，以及阅读能力和写作能力。

    4、师资队伍的建设

    大学英语教研室现的专任教师，均具有大学本科及以上学历，具有双师资格，整个师资队伍相对比较稳定，学术水平较高，热爱教育事业，勇于奉献，在职称结构、学历结构、年龄结构以及授课经验上都具有很强优势。长期坚持集体备课制度，努力提高教学水平。

    从各企业行业中聘请兼职教师，开设英语技能课程，如从旅行社的双语导游开设的口语课以及专业翻译开设的翻译课，讲解翻译技巧。

    大学英语教研室不断进步不断完善自我，得到了校内外专家学者的好评，并且在每年的全体学生对教师的测评打分中，满意度均在90%以上。2009年年底，我教研室成功申报了省教育厅的《多元智能化的高职高专英语教学研究》以及国家教育部的《应用英语专业学生需求分析与多元智能化课程设置的研究》两个立项，并且与2011年顺利通过验收得以结项，我们的努力得到了专家的认可及肯定。

     探索和创新是永恒的主题。在新形势下，大学英语教研室将不断完善课程体系，进一步深化大学英语教学改革，不断提高学生英语语言的运用能力，尤其是听说能力，培养适应社会需求的应用型、复合性的外语人才。