一、课程定位
本课程是建筑类专业的一门专业基础课程，目标是培养学生具备从事建筑工程施工技术、建筑工程管理和工程造价编制所必需的识读建筑施工图的能力，熟悉建筑制图的相关标准，了解工程建设的基本程序，能够利用工程图样进行沟通与交流。
1、专业培养目标定位
专业培养以岗位及企业需求为导向，重点创新以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式，为企业培养具备建筑工程施工与技术管理等方面职业能力、具有良好的职业道德、能在建筑施工企业从事组织施工、技术管理、造价管理等职业岗位群的高等职业技术应用性人才。毕业生主要从事的工作岗位是施工员、预算员，部分毕业生从事资料员、质检员、测量员、监理员、安全员等岗位。
2、本课程在专业课程体系中的定位
课程组在与企业人员、用人单位沟通交流，在对毕业生情况调研的基础上重构了“以建筑工程项目为载体，以工作过程为主线”的课程体系。通过对建筑工程建设岗位的典型工作任务的分析，构件体现建筑工程建设高技能人才所需职业能力、职业素质和专门知识要求的行动领域。
建筑制图与识图课程属于建筑类专业的一门必修课程，占有核心地位，可以为学生进一步学习后续课程如房屋建筑学、建筑工程施工技术、钢筋混凝土工程等提供必要的理论和技能准备，同时也为今后从事施工员、制图员、预算员、资料员等奠定坚实的基础。其任务是培养思想素质过硬、个人能力突出、“会识图、能绘图、重质量”的高技能人才，在整个课程设置重起到主干、支撑的作用。
3、课程培养目标定位
课程以职业工作岗位需求为导向，以实际工作能力为培养目标，以项目为实现的载体，以学生为教学的中心。课程目标是使学生具有专业能力、社会能力、综合能力四个方面。
专业能力：空间想象能力；掌握建筑的概念、分类和民用建筑的基本组成；掌握建筑工程建设的基本程序；掌握正投影的理论以及房屋建筑制图的相关规定和标准；能绘制建筑的平、立、剖面图和详图；具有建筑施工图识读的能力。
社会能力：团队合作能力；交流沟通能力；接受批评；角色及利益的定位。
综合能力：自我学习与提升；创新；自我表现力；适应性与灵活性；责任感；自我调控。
建筑制图与识图的地位与作用
二、课程设计
1、课程设计理念
本课程是按照基于工作过程的理念进行设计的。课程的教学设计以提高学生职业能力为目标，结合岗位典型任务精心选取和设计教学任务，充分体现工学结合的特点以及职业性、实践性、开放性。
职业性：以市场对人才的需求为导向，在教学过程重注意形成自身的“企业文化”氛围，重视职业素养训导，强化学生的安全、质量意识；精心选取在工作中遇到的典型任务，形成在教学过程中引入企业的多元化评价标准和绩效考核办法。
实践性：组织学生到小区观察不同类型的建筑物；到企业去参观、调研、实训、实习、体验岗位角色；在授课过程中，通过工作环境的模拟，把学生分组，设置“组长”、“成员”。讲解下达任务后，“成员”分头行动，最后组内集体评议“成员”作品，由“组长”与指导教师决定最终成绩，并在班级评比，增强学生集体荣誉感和团队协作能力。
开放性：（1）课程内容选取的开放性：将企业真实工作任务进行加工和处理，使之适应教学的需要；（2）教学方式的开放式：通过校内教学、现场参观、工程施工过程中的体验等多种形式进行教学；（3）学生成绩评定的开放性：学生成绩的评定采用学生自评、小组评议、教师评价和企业评价等多种方式进行。
2、课程设计思路
改变传统的以学科体系为基础的教学思路，探索基于工作过程的课程设计方法和实施方案。通过对相关职业岗位要求调查，与行业企业的相关岗位工作人员一起进行研讨，共同进行课程的设计，分为五步：
第一步：专业教师深入企业进行职业岗位调研，获得毕业生的主要岗位及岗位典型任务；
第二步：学校和企业合作，学校专业教师、企业专家、企业工程技术人员共同组成课程设计小组，对调研获得的岗位典型任务，结合制图员职业标准进行分析，以岗位需求为依据，以职业能力为主线，得出职业能力需求表，体现职业性的要求。
第三步：课程设计小组合作进行基于工作过程的课程开发与设计，以工作过程为基础，以工作实践为起点，体现实践性的要求，制定建筑制图与识图的课程教学标准；
第四步：课程设计小组依据课程标准，进行教学情景设计，并开发设计课程教学所需的各类教学资源，包括：PPT课件、案例、习题、学习指南等，满足课程的教学需求；
第五步：课程设计小组进行教学过程设计，采取任务驱动、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法，引导学生积极思考、乐于实践、提高教学效果；根据学生的学习效果，结合学生任务体验后对课程教学新要求的信息反馈，再进行职业岗位调研、工作任务分析、课程内容设计、教学资源开发、教学过程设计五个步骤新一轮的循环，体现开放性的要求，使课程内容与企业需求的一致性，不断满足学生学习的需求。
