根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)关于“建设‘双师型’教师队伍”要求，教育部拟在“十三五”期间继续实施职业院校教师素质提升工程。为加强项目设计的针对性、时效性和可操作性，加强需求调研，了解一线教师培训真实需求，在2015年12月9日晚上举办职业院校教师培训需求研讨会。

　　本次会议邀请了教育部、财政部职业院校教师素质提高计划国家级培训项目管理办公室副主任、天津职业技术师范大学职业教育教师研究院副研究员李新发老师参与讨论。

　　本次会议的主要讨论主题是：

　　1、您认为职业院校教师应具备哪些能力?从您自身出发，最迫切需要提升的能力是什么?

　　2、您最想参加的培训项目是什么?具体应该有哪些培训内容?希望能得到什么样的培训效果?

　　3、您希望培训机构以何种方式组织培训?

　　4、您希望培训安排在什么时间段?每次安排多长时间?

　　5、如果您参加了前期组织的国家级培训项目，培训内容对您教学帮助如何?内化培训收获后，您的教学有哪些变化?

　　李主任对本次会议进行了开场介绍，对于本次的会议更多的应该说是出谋划策，为国家的政策出台出谋划策，也是为自己所从事的事业出谋划策，职业教育要发展，要提高质量，关键在教师，没有教师的专业化发展，就不会好的职业教育质量。大家知道，教育部、财政部从十一五开始实施职业院校教师素质提高计划，开展专业骨干教师国家级培训，十二五扩展到支持开展专业骨干教师培训、赴国外进修、青年教师企业实践，应该说为职业教育教师的专业提升提供了很好的平台。但是在实施的过程中，也出现了由于调研不充分，培训跟需求不能完全对接的情况，所以近几年，国家级培训的报到率一直不高，为了让培训更能契合教师的需求，希望在十三五项目设计的过程中，能了解一线教师的实际需求，让项目真正是教师需要的，要有雪中送炭的感觉。

　　一、您认为职业院校教师应具备哪些能力?从您自身出发，最迫切需要提升的能力是什么?

　　1、职业教师应具备社会能力，研究能力，创新能力。自身迫切需要提升社会能力。

　　2、职业院校教师应具备较强的专业实践能力，心理沟通能力，较高的教育理论水平，自身迫切需要提升教育理论水平

　　3、职业院校的教师应具备“职场榜样”的能力。孩子们为什么到职业院校来，虽然我们有时候好像为了保护他们的自尊心比较避讳谈这个问题，但事实目前职校的生源就是因为在他们成长的道路上某个或者某些环节出问题了,(要么家长，要么老师，要么媒介，要么社会)，关键问题就是在他们的成长道路上没有一个可以让他心服口服去学习的“榜样”，从来听到的都是 “学海无涯苦作舟”，妈呀，谁生下来的人生理想是：啊，我是来吃苦的。老师是什么?老师是传道授业解惑的。一个老师，如果自己都没能体悟到“读书做学问” 的乐趣，怎么可能教出一批“快乐的读书人啊”。老师这个行业带给我们自己的是什么?我不提倡“苦哈哈”地去做教育，我认为一个好的老师是教给孩子们“真善美”的，是有能力带给孩子们美好希望的，是有底气、有事实跟孩子们说“来吧，跟着我做，就会幸福，就会美满，人生就会有意义。”不是说老师不奉献，但比起奉献我越来越爱“分享”这个词。

　　4、沟通能力，心理咨询能力，职业指导能力，专业技能，教科研及教学能力，创新能力。

　　5、最需要培训的是自我心态调整能力，能够快乐的从事如此繁重无序的任务

　　6、职业学校教师健康管理职业培训(工作与生活的平衡，压力管理，职业倦怠预防)

　　7、知识更新。这是做教师最基本的功底。新时代更新的速度很快，而年轻学生们又因为信息技术发达，接触面、知识面很广泛，所以，作为育人的老师，知识更新跟不上的话，那是要吃亏的。这个，似乎与之前有些老师所说的“文化培训”有一定的共同之处。

　　8、职业教师应具备两个层次能力：职业思想的教育能力和职业技能的教育能力。有对所教专业相应的岗位群有准确把握的能力;有对对职业规范有清晰的了解能力;有对相应岗位群的结构分析的能力;准确定义职业对学生的知识结构和技能的要求;对学生建立职业道德的主动性;提高学生职业思想的认识能力。自身迫切需要提升所教专业相应的岗位群的结构分析的能力。

　　9、最需要提高实践能力专业技能与企业对接的贴合能力。

　　10、在学校管理中如何运用信息化。

　　11、实践能力的提高，我想还是要分两种方式，如果您已经有一定的操作技能，可以直接到企业去，接受岗位锻炼，如果您的操作技能不过关，最好先到实训基地先锻炼后再到企业实践。希望通过培训理论，教师有辨别能力。

　　12、理念、师德、教学态度与行为、个人修养与行为、教学设计与实施、沟通与合作等教师素养方面的培养目标。

　　13、现在职业教育急需职业素养培养，但师资本身就有问题懂的太少，职业素养，还是大企业最懂，或者是专业为企业培训的机构，育人先育师，首先提高教师的职业素养，教师职业素养本身就极度缺乏，这个职业素养不是一般的教师素养。

　　14、技能首先是一种工作态度。技能的载体就是工业标准与技术规范。技术规范就是图纸，工艺操作文件，产品说明书。在培训中应该增加技能培训。

　　二、您最想参加的培训项目是什么?具体应该有哪些培训内容?希望能得到什么样的培训效果?

　　1、广泛接触企业，希望培训的内容：财务管理，企业各部门流程管理，全面了解所教专业相应的岗位群。了解企业运营模式，运用企业的模式培养学生，对接企业生产和工作内容以及专业技能与企业对接的贴合能力，最需要提高实践能力。理想中的模式是现代学徒制的培训模式。去企业的培训，如果不采用集中培训的模式。而是学徒制的方式，以一定的岗位角色进入企业，是不是可行?一些企业很热衷教育的，他们愿意为教育贡献，但是，最大的问题是学校领导，企业需要什么企业知道，技能教育的老师就应该是现役企业员工，这才是正道，政府只需在人事机制上改革，给企业实惠，中国的职业教育一定能很好的发展。国培才不会出现目前的情况:对牛弹琴，牛根本不感兴趣，还意见很大。把有技能的人请去国培和把根本就没有技能的人请去国培，有根本的不同。而且去到企业，要真正融入到企业生产管理模式中，不要变成旁观的角色。职业学校没做出职业学校的特色，有些抱怨企业不支持;培训不好好学就抱怨培训内容不好;我倒觉得应该从自身找原因。

　　2、作为一名英语教师，希望参加教学策略和教学方法，以及心理学等方面的培训。

　　3、职业学校教师个性化发展如自我管理、目标管理及时间管理等方面的知识。

　　4、以学生的视角做培训。很多老师说要在企业去锻炼，以了解企业的需求，这没有错。但反过来说，很多企业，特别希望招聘到一些有个性、有创意的人才。这在“创造”“创新”的时代，体现比较明显。也就是说，既然培训的目的是为了更好地服务教学，我们可以从企业需求的角度来看培训，那为什么不能以学生的角度来看教师的培训呢?既然我们可以从企业需求的角度出发来做作有关教学的培训，为何不可以从人才培养的角度出发来影响企业各个岗位的技能要求呢?

　　5、教育信息化是趋势，教师的培训更应信息化，可以免去很多额外开销

　　6、学校管理中如何运用信息化方面的能力提升。作为学校领导应当掌握哪些信息化能力，如何来指导学校的信息化工作。

　　7、现在职业院校老师最需要的还是提升实际实践和项目的能力，至少，我们连锁的70所院校的老师，调研时提出最多的就是这个。

　　8、实用性强，接近目前社会现状，有系统、有技术型，以实操为主的培训。

　　9、当前的培训主要集中在理论和实践能力的提升方面，姑且勿论现在这两种目标的达成度如何，但对理念、师德、教学态度与行为、个人修养与行为、教学设计与实施、沟通与合作等教师素养方面的培养目标是不够重视的。建议培训目标的确定要以《中等职业学校教师专业标准》的要求进行，尤其着重在“专业理念与师德”方面。只有清醒地认识到教师理念和师德这些“道”是高于理论与技能这些“术”的，师资培训才能可能走在正道上。

　　10、教师培训重点：一是不要脱离教师教育教学的基本要求，即适合职业教育特点的教学方法、教学手段、教育心理等方面的基本素质，特别是对一些非师范专业又没有经过正规培训的教师，这方面是基本;二是一些与企业融合不紧密的学校，教师培训的重点应当放在定期到企业相应岗位实践培训方面，让教师了解岗位的技能要求，解决教学过程和生产过程衔接的问题。所以，职教教师的培训应当分专业、分层次、按需求来进行，不能脱离实际。

　　11、我最需要培训教学理论。您指的是职业教育教学论、教学法、专业建设和课程开发能力吧。比如，教案的功能是什么?授课计划的功能是什么?我是对教学改革后教案和授课计划改的看不懂了，改革后的内容经过论证了吗?而且教师现在也不知道该怎样写这些东西了。操作起来很难，现在一般，卡年龄，卡学历。所以，我说提供培训课程，教师根据自己的需要选课啊

　　12、确实需要教学过程培训。

　　13、培训基地从师德到理念到素养，知识，技能，教师技能，专业技能，企业实践这一路径设计培训方案

　　14、职业教育要关注职业分析，关注职业成长路径，职业人要清楚自己处处的职业阶段和下一步发展的任务，再根据任务才能清楚自己最需要学什么。现在的问题是：中职教师的职业分析做的不够，大家清楚教师的典型工作任务是什么，要高质量完成这些任务需要哪些知识与能力，怎么获得这些能力大家都不清楚

　　三、您希望培训机构以何种方式组织培训?

　　1、建立培训的课程名称和课程介绍(包括课程名称，内容、简介、目标等)。

　　2、课程集合起来成为“菜单”。

　　3、教师浏览菜单点菜。

　　4、达到一定人数的课程，开课。

　　5、培训形式可以是国培的一部分，也可以是线上的。

　　6、参加培训的老师通过考核，获得学分

　　7、获得的学分计入教师再教育的学时。

　　8、奖励：一年内获得一定学分以上的学员。

　　9、线上、面授，项目实操、考核等，要构成体系。

　　10、建立全国统一的学员库，实现跟踪，然后打造教师团队。培训成绩特别优秀的，可以进入教师团队。

　　11、根据线上培训考核情况，分层进行线下培训。

　　12、或者以团队的形式参加培训。

　　13、混合式培训。

　　14、一年或两年，结束给研究生文凭。

　　15、培训后岗位实践通过后，颁发结业证书。

　　16、可以记学分，但要取得研究生学籍才能拿到学历。

　　17、把专业硕士的培养和国家级培训结合起来，进行学分的互认。

　　18、培训形式，其实我们可以通过大家相互培训，自助培训。

　　19、多种形式，多种层次，设置师资培训立交桥，要理念班有理念班，要学历班有学历班，要基础能力班有基础能力班，要素养班有素养班。

　　20、要建立专家库，对培训学员要有考核制度,同时培训学员对培训人和承办学校也有评价体系。如果评教不达标，就取消来年的办学资格。同样，如果学员是抱着走马观花，纯粹为了应付名额，完成培训指标，而没有通过考核的，就拿不到国培项目的全额免费。

　　21、没有基础的教师，还是校内培训最好，有基础的教师最适合的培训应该是专题研讨，没必要系统培训。问题提出-----专题研讨------不同学校解决方案对比-----专家点评的方式：问题导向，时间短，针对性强，效果会好些。

　　22、提出一个问题，学生要讲职业规划，教师要不要讲?能不能在职业规划的引导下，进行教师的培训?

　　23、系统培训和专项培训结合。

　　24、培训的形式多样化、网络化、研究专题化、团队化、培训系统化。

　　25、现在的培训,还是应该走向企业。

　　26、我们可以尝试用职业教育的方法搞教师培训，所以比较好的职业学校可以参与到教师培训中，高校要与职业学校合作开发培训项目。

　　27、要了解企业才能教出实用型人才、否则就是大学生教小学生。

　　28、要有好的课程，要有好的操作方法，要有好的评价，要有好的进入和退出机制，有好的培训讲师。

　　29、投入教师培训的钱,最好让教师到企业里去实训. 教师对企业工作流程，岗位设置，所需知识结构等会更清楚一些。

　　30、希望所跟随的企业中的指导老师有能力指导职教研究生和有丰富教学经验的老师。

　　31、希望培训机构以研讨班形式组织培训，增加培训人员的参与度。

　　四、您希望培训安排在什么时间段?每次安排多长时间?

　　大多数老师认为，可以减少线下集中培训的时间，用翻转课堂的形式来实施培训，我也觉得教师的培训信息化更好，可以免去很多费用，以及人力物力，只要有时间，我们随时都可以充电，碎片化必将成为未来教师能力提升的一些学习氛围。这样也可以解决单位少数人能享受培训的待遇，更加公平!国培了这么长时间，培训的内容应该已经很系统化了，转化为信息资源是必须做的事情之一。

　　如果安排线下培训，那么在所有老师都一致认为安排在寒暑假是最好的，如果在寒暑假以外的时间安排培训的话，可能影响教学秩序，学校也不一定能够派的出人。暑假的时间可以长一点，可四周，寒假可以短点，2周。培训时间可以适当延长。这些能力的加强不是几周时间可以加强的。参加完培训之后，可以在职培训跟踪，导师制或是继续研讨加强。时间跨度可以拉长半年到一年，在线、现场、研究等不同形式。

　　有老师建议3个月线上+1个月面授+3个月线上+1个月面授+3个月线上+1个月面授=1年。

　　五、如果您参加了前期组织的国家级培训项目，培训内容对您教学帮助如何?内化培训收获后，您的教学有哪些变化?

　　老师们对这个问题讨论的相当激烈，提出了对学校专业建设、学生教育等方面的建议和意见。希望培训后使教育教学更贴近实际，更加渴望研究教育理论。有些老师培训后提高了职业学校教师素质拓展训练 -- 冲突管理，团队精神，团队开发等， 一位老师参加了“青年教师企业实践，提出了对学校专业建设、学生教育等方面的建议和意见。使教育教学更贴近实际，更加渴望研究教育教学理论。

　　国培期间，老师们还是很辛苦的，但培训可以学到很多的东西，老师认为学到后要去实施有些难度，第一是要改革就必须花很多时间和精力，这在很多老师看来觉得没必要，甚至有些抵制，但总不能单打独奏，所以最后学习回来后即使自己满腔热情，最后也可能只好放弃，最好的办法是先培训领导，领导觉得好了，再向下推广，这样就比较好办

　　目前，中职专业课教师的理论和技能完全超过了教学的需要。按这个方向培训教师，只是锦上添花，是系统性问题，谁也解决不了，除非能从国家层面重新做顶层设计。多数接受培训的老师不缺乏专业理论知识，缺乏的是生产实践，按理说企业应该承担，却让一些高职学校承担，这样导致国培发生根本性、方向性错误。

　　“其实，传统的集中培训，意义不大了。在当前媒体技术大行其道的形势下，培训方式有很多种。特别赞成雷教授所说的“修为”一词。但显然，在追求功利的时代，修为，需要时间，这并非所有人都能做到的——特别是在各类考核盛行、以职称定水平的时代。所以，我对培训的两点看法如下”北京新媒的周杨说道：

　　1. 知识更新。这是做教师最基本的功底。新时代更新的速度很快，而年轻学生们又因为信息技术发达，接触面、知识面很广泛，所以，作为育人的老师，知识更新跟不上的话，那是要吃亏的。这个，似乎与之前有些老师所说的“文化培训”有一定的共同之处。

　　2. 以学生的视角做培训。很多老师说要在企业去锻炼，以了解企业的需求，这没有错。但反过来说，很多企业，特别希望招聘到一些有个性、有创意的人才。这在“创造”“创新”的时代，体现比较明显。也就是说，既然培训的目的是为了更好地服务教学，我们可以从企业需求的角度来看培训，那为什么不能以学生的角度来看教师的培训呢?既然我们可以从企业需求的角度出发来做作有关教学的培训，为何不可以从人才培养的角度出发来影响企业各个岗位的技能要求呢?

　　南昌尚武老师，参加过省培、国培，刚刚又参加过德国培训回来，他个人觉得参加培训还有很有收获的。其实他认为只有参加培训的老师是抱着认真学习的态度去的，都会有一定的收获，不管是教学方法，还是专业技能，但不要指望有100%的收获，就像我们听讲座，其中能听到一句有用的话就是有收获了。其实出去学习主要是交流，去了解现在职教的先进理念和知识，这样才能看到发展的方法，而不是井底之蛙，闭门造车。目前培训出现的问题，既有培训内容与教学脱节的问题，也有培训学校不严格负责组织教学进行管理的问题，更主要的是许多参加培训的老师参加培训的心态没端正，包括许多学校领导对培训的态度也是问题，一把培训当福利，二是轻视培训只让老师报到，一个星期就让老师回校上课。所以在国家层面，除对培训内容进行科学设计外，一定要加强对承担培训任务的基地的监督，还要加强对培训学员的管理和考核，不服从培训管理和不能通过考核的学员国家不拔培训经费，而由学校自己负担。

　　总结：

　　目前承担师资国培的机构主要是两类，一类是综合性本科、技术型本科或高职院校，另一类是企业。尽管国家在遴选这些培训机构时有一些标准，也有申报和评审，但这两类机构都有天然的弱点。培训的讲师要准入，认证。

　　一是学校普遍都缺乏紧密合作的企业，开展培训时所安排的企业实践效果有限;二是承担国培的企业普遍采用企业的培训或认证体系，须知参加培训的老师并不仅仅是要成为技术工程师的。在国家的层面上整合这两类机构，是需要解决的问题。如果这两类机构不能深度融合，教师的理论、技术和素养的培养目标都不太可能实现。所以完善准入条件设置、审核评估、过程控制和淘汰机制就很重要。培训机构的培训讲师的资格准入问题。对国培师资要有认证，通过认证才能上课。

　　学员的准入控制问题：现在国培还有一个很大的困难，对任何培训机构都是难题，那就是学员的基础条件差异太大。一个班的学员专业理论、实践能力、专业面向、学习欲望等方面都存在极大的差异，如何实施培训?如果对欲参培的学员进行一个基础考核，达到一定的程度的才能参加，那就为培训创造了良好的条件。

　　国培要解决顶天立地的问题，一方面要体现国培在教学内容、方法、手段方面的高度，另一方面，还要接地气，解决教师的真正所需，让培训教师感到实用、解渴!

　　培训要有合格的专家库，建议统一建设专家库，课程库。进行教学团队建设的项目，不断的对讲师团队进行跟踪考核，只有教师进入了研究者的状态，学习才有内在动力，更新教师专家库团队，对课程库的更新和录入，形成一个庞大的系统资源。让职业教育一线的专业人士来评估评价这些课程库，避免那些不在一线教学的专家评定。

　　未来的黄金时间里，双师型教师才是市场抢夺对象，未来教师到企业任职，企业员工到学校担任专业讲师将成为新常态，所以，我们既然选择了从事职业教育，选择了当职业学校的教师，那就应该有从把这一项事业如果做好的态度，就应该从自己的成长和事业的成长同步起来。