-----谭晓升
多措并举，助力青年教师优质成长
（作者：谭晓升）
作者介绍
谭晓升，潍坊市奎文区胜利东小学党支部书记、校长，中共党员。荣获齐鲁名校长建设工程人选、省绿色学校工作先进个人、市教育系统优秀党务工作者、潍坊最美少先队辅导员、区专家型校长等多项荣誉称号。2篇论文在《中国教育报》发表。主持12项课题通过国家、省、市结题鉴定。
01
搭建平台，建章立制，
实现新教师培训职责清单化
以我校为例，学校成立“习得”新教师成长工作室，以工作室活动为抓手，搭建新教师成长平台，在全校范围内遴选专家型教师中杰出代表作为新教师的成长导师，结成师徒对子，公布师徒结对配档表，明确师徒责任清单，传达工作室活动方案和具体活动要求。
02
以人为本，做好三个结合，
整体推进新教师综合能力提升
一是新教师培训与教师层级发展相结合
教师个人三年发展规划是教师专业发展的重要因素，不仅起到引导和监督的作用，规划本身也是重要而有效的专业发展活动。教师层级发展是学校促进教师队伍分层培养的重要依据。以我校为例，学校组织新教师根据学校三年发展规划和教师层级发展认定标准，指导新教师做好个人三年发展规划年度目标的制定。使教师个人发展目标更明确、更清晰，真正让个人三年发展规划起到目标导航的作用，让新教师培训管理更规范。
二是新教师培训与学校校本培训相结合
学校坚持做基于问题立足需要的多维立体式校本培训，整体工作以夯实常态课教学质量与常规全员培训为主体，结合分层多元立体培训，真正做到以面促点、以点带面。
在培训目标的整体设计上，紧密围绕相关学科《义务教育课程标准》及实施要求，将新课程理念转化为培训的指导理念，将教学能力的核心能力项逐一细化为可检测的培训目标。根据日常巡课过程中发现的问题，学校制定常态课堂评价标准，首先打造新教师规范课堂;然后通过流动巡课—抓态度，推门听课—抓引领，问题反馈—抓整改，上下联动，点面结合的引领新教师的课堂由规范课堂向高效课堂、智慧课堂迈进。
三是新教师培训与学校教研活动结合
常态课堂教育教学的主阵地，教师的教最终是为了学生的学，因此，教师培训的目标应该与学生学习的目标同向。好课的产生不但来自教师的灵感、积淀，专家的指点，更多的是来自教师对课的不断打磨。只有通过反复打磨，常态课才能实现质的飞跃，让每一堂课都能成为优质课。
磨课做好“四个磨”：1.磨教学立意，体现新型理念；2.磨教学主线，厘清教学流程；3.磨教学活动，落实教学目标；4.磨教学细节，追求教学精致。
03
生为本，建立培训框架，
规范新教师课堂教学能力提升
新教师培训框架注重培训的实践导向，努力使培训真切服务于教学实践，解决实际问题，引领“按实培训”。
一是凝练解决实际问题的研修主题。例如：针对新教师面对一年级新生的经验不足问题，我们针对这一实际问题，开展了三级引领：邀请潍坊市奎文区康秀兰工作室主持人对新教师班级管理策略进行专家培训；邀请学校多年任教低年级教学的高叶香老师对新教师学科教学进行业务培训；邀请学校“悦心”工作坊主持人齐景景老师对新教师如何了解低年级儿童心理、如何与低年级儿童进行有效沟通进行教育心理学专业培训。
二是构建理论和实践一体化的课程专题。每个主题下的课程都分为理论课程和实践课程，理论课程侧重理论引领，实践课程侧重实践操练、实践反思、实践研讨和实际运用，促进该主题的理论知识切实转化为教师的实践智慧。
转载：山东教师队伍（微信号：sdjsdw）
图文编辑：续 宁
