我非常荣幸参加本次由中国高等教育学会举办的线上学习，本次线上培训活动邀请了很多著名专家，各位专家认真且毫无保留地教我们，并时不时地向我们推荐一些优质教研课题。近期，组织我们全体学员参加为期5天的线上研修活动。听完此云论坛活动，让我对如何培育与凝练教学成果，有了更深刻的认识。
　　首先是和震教授的《职业教育政策发展与科研项目选题》，让我认识到“成果的探索和形成的过程、成果奖的申报以及成果奖申报材料的撰写是不一样。”一个好的申报材料是实事求是的对我们探索过程的总结、提炼。培育要好，凝练也要好，500字的凝练非常重要。她提到做得好但不一定能凝练出来，这就是培育与凝练的重要性。他教导我们不要做名不符实的教研，要脚踏实地做好教研才会有更好地凝练。
　　其次是高鸿教授的《职业教育研究基本流程和方法》。高教授谈到在培育过程中，各地教育行政部门和职业院校存在着对教学成果奖的真正内涵、意义和作用理解不深，没有构建起完善、科学、有效的培育机制，获奖优秀教学成果的示范引领和支撑作用没有得到充分发挥等问题。
　　教育教学改革是职业教育发展的主旋律，而服务并推进教育教学改革是教学成果奖的根本出发点和落脚点，培育过程实质上也是教育教学改革的过程。教学成果的培育，是从职业院校改革实践中总结经验、形成有效的模式和机制的过程，是检验改革实践，将成熟、有效的教育教学成果反馈到教育教学中的过程。
　　在教学成果奖总结推荐过程中，有着很多宝贵的经验和成功的作法，但也存在着一些突出的问题，主要集中在：一是一些教育行政部门和职业院校功利性过强，平时重视不够，没有把教学成果奖培育与学校日常教育教学改革工作紧密结合，临时抱佛脚；二是培育过程缺乏系统、科学的规划，重评奖结果轻培育过程的现象较为普遍。
　　职业教育教学成果的培育是一项涉及多部门、多方面、多环节的系统工程，培育的成果获得省级或国家级奖项是对成果培育的一种肯定，但却不能作为判断教学成果培育项目成功与否的唯一标准。教学成果获得相应奖励固然可喜，但是教学成果培育过程是否对学校的教育教学工作真正起到了积极的推动作用，是否对育人和教学起到促进作用，更是评价教学改革成功与否、教学成果是否有意义的重要标志。避免陷入为了获奖而培育的误区，以充分发挥教学成果奖对教育教学改革的引领示范作用，促进职业教育教学质量全面提升。
　　再次是刘晓教授做得关于“职业院校教师创新思维与科研能力培养”的报告，在本次报告报告会上，刘教授从高职教育研究的维度、教科研项目的选题、研究问题的优化、研究准备的阶段划分、成果的多元表达等视角对高职教育研究与课题申报进行了深入浅出的阐释和全面系统的解读。同时，他结合自身项目申报的实践，分享了项目申报中遇到的问题和解决对策。在高职教育研究选题上，刘晓指出，我国职业教育走过了从“职教”看职教，到从“教育”看职教，再到从“社会”看职教的发展历程，技能型社会教育成为我国职业教育改革发展的新命题，并给出了产教融合平台、高水平专业群、“1+X”研究、三教改革、高职（本科）职教考试制度改革、后疫情下的职业教育信息化建设六个选题建议。
　　然后是樊丰富、胡 瑛、肖称萍、李志宏、庄西真、任君庆等知名专家做得关于教学成果、教学改革研究项目申报、实施和结题等精彩报告，教学成果奖的申报，培育是基础，申报是策略，理念是前提，能力是支撑，实干是关键，在改革中挖掘，在实践中培育。评选教学成果奖的意义，更在于鼓励和引导我们教师积极从事教育教学研究，深入开展教学改革与实践，展示教书育人成就，加强教育教学工作，全面提高人才质量。