会议时间：2020年6月15日 09:30
会议地点：QQ群会议
主持人：李姗姗
参会人员：李姗姗、于力鹏、陈媛媛、杨辉、钟意、姜安琪、张松
缺席人员：无
记录人：张松
会议主题：如何确定教学的重点和难点
会议内容：
今日艺术学院艺术设计教研室召开讨论会议，本次会议的主要内容为“如何确定教学的重点和难点”，教学重点是课堂要求掌握的知识要点。教学难点是在教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点。此次会议的主要目的是通过近期的网络教学情况，针对为利用好网络资源，充分地探讨了教学的重点和难点，借此督促学生更好地掌握专业知识，以取得更好的教学效果。教研室各位老师针对本次主题进行了积极发言：
李姗姗：
首先，教师本人要详细了解这书里的内容，规划出教案规定的重点。保证不离开教育部大纲的要求，明确教学内容和教学目标。并备好教案。
其次，要清楚接受教育的对象是学生，要换位思考，了解他们的兴趣以及思维活动。引用时下流行的例子及语言，将书本的知识化“死”为“活”。并理论与实践相结合。当然，也要提前构想到课堂上可能出现的状况，积极准备，以防万一。
课堂的气氛尤为重要，要设立与学生交流互动的环节，积极开拓学生的思维，打造活跃的课堂氛围。
总之，教学备案要生动多样，与学生的关系也要慢慢去建立，只有不断地交流，引导，学生才会更好地理解教师所传授的内容，切勿上课死板。
于力鹏：
1、根据实际情况确定教学难点：
一般情况下,学习中凡是需要通过教学认知结构进行改造而掌握的教学知识点,就是教学难点.凡是通过认识结构对新知识进行加工,而掌握的教学知识点,不一定是教学难点.但在现实操作时,还需要根据学生的实际水平来灵活定位。
2、区分教学重点与教学难点
教学重点是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重点的前提叛断”,而教学难点却不是,正由于重点与难点二者形成的依据不同,有的内容既是重点又是难点,有的内容是重点但不一定会形成难点,有的内容是难点但不一定是重点,还有的内容虽然难却也并不一定就等于教学难点.学生在感知与问题有关信息的过程中,受到旧知识、旧经验的迷惑不知不觉地用原来熟知的知识规律来解决新的数学问题。
陈媛媛：
1、教学目标
从学科教学内容的科学系统来看，组成基本知识体系的主要环节为教学重难点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重难点。老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一起来确立为教学重点。
2．结合教学内容确定教学重难点
要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重难点。
3．结合学生实际生活，确定教学重难点
要求我们不仅立足教材还要跳出教材结合知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
杨辉：
1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
2．根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。
钟意：
确定教学重难点首先要吃透新课标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定教学重点难点。其次,了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯.教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点.例如,当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时,教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力.再如,当学生提出教师事先未估计到的疑难问题,又需教师的很好的引导和思考。
姜安琪：
1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点
理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
2．根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。
教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。
张松：
备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键。 以此为依据，从教学内容的科学系统来看，组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点;从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。
最后会上，教研室各位老师一致认为，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键,正确地把握教学的重点、难点,以取得更好的教学效果。
