“工作室”这名词由来已久，它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。包豪斯艺术教学思想中第一次将美术教育与工艺技术教育有机结合，将工艺手段提升到较高层面，某种意义上说,以工艺实践活动为基础的美术教育所培养的应是一种具有较高艺术理论修养，同时掌握工艺技能的复合型人才。而以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式较之其他类别的学院教育模式显然更为合适，从而形成了最早的工作室教学形式。

山东圣翰财贸职业学院艺术学院工作室教学群模式，借鉴德国“包豪斯”工作室教学的成功之处，结合现代高等职业院校艺术设计教育的特点，按照专业方向的不同划分成若干个工作室(如：平面设计工作室、环境艺术工作室、手工制作工作室、动漫设计工作室、摄影工作室等)，以各工作室为基本框架构建教学群，形成一个相互关联、网络状分布的教学知识平台。各工作室以个案教学为特征，既有独立的研究方向，又注重学科之间的相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性等特征。

山东圣翰财贸职业学院艺术学院在研究高等职业教育教学规律和特点的基础上，重点围绕以下几个问题进行了分析，为工作室教学群模式的实施提供了依据。

问题之一：学生基本功偏弱，原有教学模式无法适应专业教学的需要。

过去我们的艺术院校招生人数少，学生基本功比较扎实，许多学生入学前已经具备较高的造型能力，在入学后相对容易转入专业课程的学习。“艺考热”的想像虽然已经不如前几年强势的火爆，但艺考作为高考走“捷径”的意识是大家最深刻的。各大美术院校招生数量增大，综合性院校的设计专业扩大规模，地方性大学和民办院校抢夺生源。扩招的结果使相当数量的学生由于基本功薄弱，在进入高校学习阶段后难以适应专业课程学习，原有教学形式已经无法适应这一现实。

问题之二：各个教学单元连接不够紧密，教学目的难以贯彻始终。

艺术设计教学多采取单元授课的形式，不同单元的任课教师的教学方式不尽相同，几个单元课程之间的过渡和连接也不容易达到科学性和条理性。学生一段课程下来，刚刚有所体会，课程已经结束。进入下一个单元后，相当数量的学生无法适应新的内容，学习效果受到影响。

问题之三：师资力量薄弱，教学质量难以保证。

扩招后，许多院校在师资力量薄弱的情况下，盲目开设专业课程。教师年龄层偏低，教学经验不足，很多教师要同时担任多门课程的教学，任务繁重，难以做到对课程的熟练和精通，严重影响教学效果。此外，学生自主性普遍缺失，迫切需要学业导师对学习过程给予指导，尤其作为高等职业院校在教学过程中需要“双师型”教师的指导，多数现有的教师不具备“双师型”教师的标准，促使学生的实践课程不足以开设，影响教学质量。

面对以上这些暴露出的问题，我们将何以应对?建立工作室教学群模式，是探索艺术设计教育改革、环节等上述问题的一条可行办法。山东圣翰财贸职业学院艺术学院在研究的基础上采取了一下措施：

1.工作室教学群模式有利于打破陈旧的教学体系，调动学生自主学习的积极性。

目前我们现有的艺术教学体系，传统的艺术招生制度极大地限制了学生个性的发展。学生入学前先要确定专业方向，入学后专业方向的调整是不可能的。由于学生入学前很难准确了解该方向市场前景和培养目标，影响了学生的未来发展。一些学生在入学后在比较各专业方向的特点后，无法调整选择，不利于学生的培养。

工作室教学可以充分调动学生的自主性，由过去填鸭式地“教”变为学生自主地“学”，从根本上体现现代教育的主体性特点。学生在大一不分具体的专业方向，大一下学期学生可以根据个人意愿选择工作室，在学习专业课程的基础上，参与工作室的各类项目。

3.工作室教学群模式有利于教师个人素养和教学水平的提高。

导师要为不同的学生确定个性化培养方向，在把握知识结构的同时注重学生综合素养的提高。工作室教学群模式对于提高教师业务水平和综合素质业务能力具有重要意义，将利益、专业、责任及荣誉结为一体,提供塑造自我的环境，使学术、科研价值得以催生，将教学和科研有机结合在一起。导师将不可避免地面对三方面的压力：一是学生对导师的选择，这是衡量教师水平的重要标尺;二是竞争意识的加强，必然会造成工作室“冷”“热”不均的局面，迫使每位导师加强自己的专业能力、更新教学观念、改革教学体系，增强竞争力，争取学生的欢迎;三是科研能力的提升，导师必须将科研提升到一定高度，广泛关注研究本领域的相关课题，以课题研究带动教学。

4.工作室教学群模式的建立有利于专业学习的深化。

工作室打破了班与班的建制，行政班级变得模糊，同一个班级中学生分属不同工作室上课，在同一工作室中会有多个年级的同学修课。高年级的学生在跟随导师做项目的过程中，对下一年级的学生作为团队成员进行管理和引导，慢慢的形成师傅带徒弟、徒弟影响徒弟的形式。使得大家的学习积极性得到提高。

5.工作室群的建立有利于学生创业教育的开展。

工作室教学使课堂教学与实践教学融为一体，不是仅靠课本的传授，而是在师生互动的课题研究和个案教学中产生的。在这个过程中，个案教学使学生创业意识、团队精神逐步增强，学生个体的创造力会不断催生，一个个基于实践的生动案例会为未来实现提供依据和可能。教师的经验指导，学生的互动探讨，为学生走向社会，自主创新、不断创造、勇于创业打下基础。

工作室教学群模式促进了师生的互动交流和学习实践，给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的良好操作平台。它的建立顺应了时代发展的需要，是对当今高等职业院校艺术设计教育改革的一次有益的探求和尝试。