一、高职院校“双师型”教师核心素养的三维架构
结合产教融合新形态的全新要求，从师德素养、专业素养、实践素养三个维度，构建适配新时代高职院校“双师型”教师的核心素养体系，为后续认定与培养提供核心遵循。
第一，师德素养是“双师型”教师的立身之本，是产教融合新形态下育人使命的核心体现。新时代“双师型”教师要以立德树人为根本任务，以“德技并修、工学结合”为价值导向，要有坚定的政治立场与职业操守、深厚的育人情怀与责任担当、精益求精的工匠精神与创新品格，积极传承教育家精神并将其内化为教师的自觉思考和行动方向。教师应将工匠精神、劳模精神与教育家精神深度融合，融入教育教学、实训实践各环节，在企业实践中坚守教育初心，兼顾育人责任与实践规范，做到廉洁从教、为人师表，深刻践行教育家精神中“勤学笃行、求是创新”的准则，不断提升自身师德修养与育人能力，从而实现“教书”与“育人”的有机统一。
第二，专业素养是“双师型”教师的履职之基，需适配产教融合新形态下产业升级与教学改革的双重需求。专业素养需要教师立足职业教育定位与产教深度融合需求，由传统单一学科知识向“教育—专业—产业”三位一体知识结构转型。专业教学能力是“双师型”教师最为关键的能力，该能力体现了“双师型”教师的“双师素质”。一方面，教师要兼具扎实的学科专业理论功底与职业教育教学能力，能够开展项目化、模块化、理实一体化教学。另一方面，职业教育教师的首要身份是教育实践者，实践经验及责任担当共同构成其核心素养要素。这就需要教师持续跟踪行业产业发展动态，在企业实践过程中精准把握新技术、新工艺、新规范、新岗位对人才知识能力的要求，主动更新知识体系、优化课程内容、重构教学流程，将实践经验转化为优质教学资源，实现专业教学与产业需求同频同步、专业知识与职业岗位能力精准对接。校企协同培育是“双师型”教师队伍从“达标”向“提质”升级的主要路径，更是推动产教深度融合、实现教育与产业协同发展的关键支撑。这就要求“双师型”教师同步提升科研与技术转化能力，将科研成果、技术突破转化为优质教学资源，真正实现“以研促教、以教兴产”的良性循环，实现产业升级与教师专业素养双重提升。
第三，实践素养是“双师型”教师的核心特质，是衔接产教、赋能育人的关键支撑。产教融合新形态能够为“双师型”教师实践活动提供新的场域，打破了校园与企业的物理边界、组织边界。通过市域产教联合体、行业产教融合共同体、产业学院等载体，育人场景从校园课堂延伸至企业一线、生产一线，为教师提供参与企业技术攻关、产品研发与社会服务平台，助力教师熟练掌握本专业岗位所需的实操技能。因此，实践素养紧扣产教融合实践育人核心要求，突出“能教会做、能研会创”的实践特质。一方面，对教师自身发展而言，通过产教融合新形态实体化平台，将企业真实项目、生产流程、技术标准转化为教学案例与实训任务，真正满足产教融合新形态下“懂教学、精技能、通产业、善创新”的核心要求，彰显“双师型”教师的核心优势。另一方面，对协同育人而言，较高的实践素养是推动校企协同育人落地见效的重要保障。具备良好实践素养的教师能够精准把握企业人才需求与技术诉求，推动校企合作项目落地、课程共建、资源共享，有效指导学生参与实训实践、技能竞赛及企业真实项目，培养学生的实践能力与创新思维，真正实现“育人”与“兴产”的双向赋能。
师德素养、专业素养、实践素养三大维度相互关联、协同发力，构成产教融合新形态下高职院校“双师型”教师的核心素养体系。该体系既遵循教育部“双师型”教师建设的总体要求，又贴合区域产业发展与产教融合实践需求，为“双师型”教师的认定提供明确标准、为培养工作提供清晰路径，助力打造一支适配新时代职业教育高质量发展的“双师型”教师队伍。
二、高职院校“双师型”教师核心能力的四级建构
“双师型”教师在师德素养、专业素养、实践素养三维架构引领下，结合产教融合新形态对“双师型”教师的新要求，设计适配新时代发展需求的“双师型”教师核心能力体系。依据《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，初、中、高级“双师型”教师认定能力要求呈现分级递进、层层提升的特点，不再局限于传统的“教学+技能”二元能力框架，而是围绕教学提质、实践落地、深度协同、终身发展四类核心需求，建构基础能力、实践能力、协同能力、发展能力四级递进、有机统一的核心能力体系，为各省份细化认定标准、构建培养体系、完善评价激励机制提供坚实依据。
第一，基础能力是“双师型”教师履行教育职责、开展日常教学工作的前提与基石，是保障人才培养质量的底线要求。依据情境知识理论，知识并非脱离场景的抽象符号，而是嵌入真实情境、在实践互动中生成并应用的意义体系。因此，在产教融合新形态下，高校与企业可合作建立一个实践育人共同体，创设一个共同实践的情境。教师的教学不再是单一的知识传授，而是融合产业元素、数字化手段与职业素养的综合育人过程。这就要求“双师型”教师具备适配产教融合场景的基础知识与教学能力。一方面，应熟悉产教融合基本政策与校企合作基本模式，理解产业情境对教学内容的基本规约；另一方面，掌握基本信息化教学技能，能够整合专业知识与教学情境、产业情境，为开展常态化、场景化教育教学奠定基础。在基于情境学习的实习场中，职业教育教师扮演“脚手架”的角色。“双师型”教师基于产教融合情境提供阶梯式支持、示范引导及适时辅助，帮助学生在真实职业情境中完成从认知到实践的过渡，自身也在真实工作情境中完成职业能力的内化与生成。
第三，协同能力是产教融合新形态多元主体共治、实体化运行的必然要求，是打破校企壁垒，实现教育链与产业链深度耦合的关键纽带。面向产业学院、产教联合体、现代学徒制等新型育人载体的建设与运行需求，学校、企业、行业、政府等资源主体开展联动，构建校企协同、校地协同、校校协同的教师培养体系，为教师发展提供有力支撑。在此背景下，教师的协同能力主要体现为三大关键能力，即校企资源对接能力、“岗课赛证”综合育人能力、产学研项目协同实施能力。在产教融合新形态下，“双师型”教师协同能力进一步延伸为社会服务能力，即教师主动面向行业企业开展技术服务、培训赋能与成果转化，在服务产业发展过程中推动产教深度融合，发挥高职院校的社会服务功能。同时，教师在协同实践中可锤炼沟通协调、资源整合、问题解决等综合素养，进一步强化了产教融合育人实效。
第四，发展能力是“双师型”教师适应产业快速迭代、教育改革趋势，实现终身职业发展的核心动力，是保持教师专业活力、推动师资队伍可持续建设的关键。“双师型”教师应基于自身产业经验和实践能力，对产业发展形成独到的判断和认识，充分利用专业群的跨学科资源，促进产业链的发展。面对新质生产力发展与职业教育持续深化改革的背景，发展能力涵盖终身学习、技能创新、科研成果转化能力。在产教融合新形态服务平台下，“双师型”教师发展能力的核心是“持续迭代、双向赋能”，即教师既能主动适应产业技术迭代与教育教学改革需求，实现自身专业能力的持续提升，又能通过自身发展带动教学质量提升、校企合作深化与产业服务升级，形成“个人成长—育人提质—产业赋能”的良性循环。这就需要“双师型”教师具备“三个”适应能力：适应产教融合实体化运行需求，适应产业技术数字化、智能化转型趋势，适应职业教育高质量发展导向。节选自《无锡职业技术学院学报》2026年第4期
初审：王妙然
复审：管晓媚
终审：管晓媚
