发布日期：2025-05-22 11:38
一、职业院校智慧教学的核心内涵及特征分析
（一）职业院校智慧教学的核心内涵
智慧教育是信息技术与教学体系相融合的现代化教育产物，较之传统教学模式，具有明显的现代化、高效化、智能化特征。它主要以现代信息技术为载体，将“物的智能”与“人的智慧”进行结合，使原有的教学体系及模式在技术支持作用下得以重塑与改造，用于达成提高教学效率及质量的目标。基于教学工作的本质，职业院校开展智慧教育的主要目标在于利用智能技术工具促进学生的智慧发展及职业素养提升，帮助学生在传统教学模式基础上培养自主学习意识、数字应用思维、互动交流能力，从而在未来的职业发展道路上表现出更全面的职业能力。要达成这一目标，就需要教育者与受教育者共同建立科学的智慧思维，运用数字技术及智慧理念，对教学及学习方案进行合理调整。因此，职业院校智慧教学的内涵可解读为对职业院校教学环境、教学理念、教学方法的智慧化改造，致力于解决常规教学难题、开辟职业教育新路径，对于社会职业型人才的长期性、规模化输送具有现实意义。
（二）职业院校智慧教学的主要特征
职业院校智慧教学模式属于新时代社会发展的典型产物，在结构及特征方面均区别于传统教学模式，具体可归纳为以下几个方面。
一是以技术为桥梁，有助于突破教学生产力限制。基于“科学技术是第一生产力”这一论断，教育工作者发现技术工具对于教学生产力的提升作用，智慧教学的形成也正是技术赋能的结果。智慧教学通过现代信息技术工具对传统教学时间、空间等要素进行重构，使学生获取知识的场所、时段不再受到限制，进而能够借助技术桥梁，完成“教”与“学”的快速衔接，实现教学生产力的突破。同时，由于学生在智慧教学环境中的主体性进一步突出，智慧教学的过程往往表现出高度的开放性、互动性，教学方式由传统的“灌输式”向“混合式”转变，教育者与受教育者均可在“云、网、端”技术服务下快速获得所需信息，并在信息交互中对教学生产力产生驱动作用。
二是以能力为基础，有助于发挥方法灵活性优势。技术与职业教育融合的目的在于培育具有岗位适应能力与职业创新能力的先进人才，因此，智慧教育在职业院校的开展也围绕能力建设这一核心，倡导教育者与学习者双方充分利用技术工具，设计有助于提升效能的方式方法，从而达成更优质的职业素养培育目标。同时，智慧教学具有理性化特征，需要教育者客观看待技术引发的一系列价值异化、教学失序等问题，“智慧能力”的衡量标准也包含这一部分，这关系到教育者能否合理应对智慧教育实施中可能出现的各种问题。
三是以创新为要义，有助于激活学习自主性力量。智慧教学本身便是传统教学体系进行技术创新与机制创新的结果，因此，创新也属于智慧教学的内核特征之一，具体体现在教学活动灵活性、多样性及不确定性等方面。在智慧教学体系中，传统的“教师中心”格局被打破，教育者与受教育者的关系更倾向于合作关系。同时，教学组织的建设也围绕培养学生创新能力这一目标，不断重塑职业教育生态环境，鼓励并辅助学习者自主探索适宜的学习方法，在问题的识别、分析、处理、总结中形成创新思维，将其作为个性化学习方案的思维框架。
二、职业院校数字赋能智慧教学的有效路径
（一）优化人机协同模式构建，提高数字技术支撑能力
数字赋能智慧教学的一大关键在于“人机协同”，即人与数字技术、数字机器之间建立深度协同关系，使人的行为能够依托于数字技术的支撑，取得更高效的行动结果。在职业院校的智慧教学模式构建中，可进一步探索可行的人机协同方式、路径，促使数字效能得以最大化发挥。
一方面，打造智慧教学服务平台，增强人才培养针对性。数字平台的建设是智慧教学资源集中供给的重要一环，职业院校可在现有的数字资源基础上，建设并完善智慧教学服务平台功能，使之能够更精准地为教学工作提供技术支持。同时，可结合职业院校具体的办学特色及方向，在智慧教学服务平台内开辟功能完善的自主学习板块，围绕专业教学内容构建一体化学习内容框架，驱动智慧教学朝着实用性方向改革。例如，青岛远洋船员职业学院是全国范围内较早开设航海类专业的职业院校，拥有大批优质航海类专业教育资源，在建设航运强国和高素质船员队伍的背景下，具有良好的航海类专业人才培养前景，在此优势下，该院校可结合航海类专业人才的未来从业要求，在智慧教学服务平台上增设关于船员基本安全培训、航线设计培训、航行英语能力培训等相关内容的在线教学课程库，还可利用虚拟仿真等技术模拟航海实际航行场景，增强技能训练成效，针对性夯实航海类专业人才培养素质。具体而言，教育工作者要充分把握航海人才专业素质需求，面向未来职业发展场景，设计包含船舶驾驶、轮机操作、航海气象、海上搜救、应急处理等多项技能在内的实训场景，尽可能让学生在趋向于真实的模拟工作空间中进行沉浸式体验学习。为了更好地达成教学效果，教师可利用3D建模、动画渲染等技术进行高质量虚拟实训内容的制作，实时引入海图、气象预报、船舶性能参数等真实航海数据，提高实训活动的实效性。
另一方面，优化“智慧教室”建设，满足现实教学需求。“智慧教室”即智慧教学开展的场域，其主要作用在于为智慧教学方案的实施提供对应便利条件，从而更好地发挥智慧教学功能。在“智慧教室”建设中，首先，应注重利用大数据、物联网、云计算、虚拟现实等技术手段，持续优化教学内容，建设具有情境感知和环境管理功能的智慧空间。其次，通过技术筛选、技术改良等方式，开发文本、图像、音频等数字化教学资源，为学生打造包含视频、动画等在内的智慧学习环境，提高学生的学习兴趣和参与度，确保智慧教学方案在“智慧教室”内的顺利运行，促使教学效率、质量同步提升。
（二）充分厘清数字环境本质，重新定位教育角色功能
数字技术对于职业院校智慧教学模式具有重要赋能意义，但数字教学环境的本质并不在于取代传统教学环境，而是在技术支持的基础上，更有效地实现教育者的角色功能。因此，应从数字环境的教学要求出发，对教育主体的角色功能进行重新定位，从而与数字技术环境形成“人与智能”的良好配合关系。
一方面，转换教师角色，提升教师的智慧素养。数字智能技术虽能够替代教育者的部分重复性工作，但要从根本上彰显智慧育人的本质，还需要教育者能够主动转换自身角色，实现智慧素养和信息素质的不断提升。首先，教育者应强化对自身角色的认识，基于智能时代不断审视自身工作与数字技术之间的关系，善于借助人工智能手段完成“传道授业”的工作任务。在实践过程中，教育者要提升技术运用能力，加强对数字信息的甄别与加工，使设计的智慧教学方案更具智慧性和全面性，为学生提供内容丰富、形式多样的课堂学习体验。其次，教育者要挖掘数字教学工具的内在价值，精准把握智能技术与教学活动的结合点，催生出能够促进学生智慧生成的智慧教学方案，即将学生感兴趣的话题以课件、微课视频和网络资源等方式呈现，持续激发学生的主观能动性，唤醒教育者的教学主体意识与受教育者的学习主体意识。
另一方面，整合多元教育主体力量，巩固教育队伍根基。尽管数字技术在推动智慧教学过程中发挥出重要的作用，但始终要明确教育的核心主体是人。因此，尽管技术能够为教学活动提供强大的赋能作用，是驱动课堂教学效能提升的“加速器”，但“加速器”的目标指向及作用发挥，从根本上讲依然取决于教育主体的决策。因此，职业院校在现有的师资队伍基础上，可尝试进一步引入其他社会力量的参与，包括企业、相关组织等，在建立深度合作关系的基础上，以数字技术为纽带，共同联结成兼具技术支持与人力支持的智慧教学队伍。例如，青岛远洋船员职业学院通过开展订单式培养，与中国远洋海运集团等企业建立了长期校企合作关系，对院校、企业的育人优势进行聚合，在“双主体”模式下推进智慧教学方案的实施。通过智慧教学服务云平台，教师能够实时了解学生在船舶上的实习表现和学习情况，并对各项学习数据进行分析和挖掘；学生借助数字平台、VR实训中心、VR教室等虚拟实训环境自主选择学习内容，并直接参与到企业管理运营中，补充课堂中无法直观获取的经验信息，形成个人职业长远发展的重要根基。
（三）构建教学测评管理体系，促进数字反馈效能升级
为确保智慧教学的成效达到预期，可利用数字技术的即时反馈优势，构建完善的智慧教学测评管理体系，第一时间转化数字反馈结果，作为教学方案调整、教学问题洞察的科学依据。
一方面，构建智慧教学质量评价机制，关注智慧生成进展。智慧教学的开展是为了加快人的智慧生成，通过对智慧教学实施全阶段的教学质量监测与评价，能够透过数据结构，及时捕捉到受教育者的智慧生成信息，从而检验智慧教学的实时效能。首先，可根据人的认知能力、情感能力、理论知识应用能力、动作技能操作能力等要素，进行智慧教学评价指标的划分，通过搜集、整合、分析“智慧教室”内产生的行为数据，观察不同个体在不同学习维度的表现情况，再根据个体的长处与短板，展开针对性的评价指导。例如，在开展航海专业智慧教学评价过程中，可以围绕学生在智慧教室中的互动频率、在线学习时长、模拟航海信息解读任务、模拟航海任务操纵技能等内容展开，确保评价工作的全面性和智能化。其次，对教育者在智慧教学过程中表现出的活动组织连续性、累积性，以及教学技术使用的合理性、适时性做出分析评价。例如，航海专业智慧教学评价的内容包括课程结构连续性、教学进度安排、不同学习阶段的知识衔接、航海知识深度与广度、航海日志及案例总结等，在对上述内容进行整合的基础上，借助人工智能技术，分析不同教育者所擅长的教学方向及独到的教学智慧，使智慧教学经验成为一种可“复制”的因素。
另一方面，构建智慧教学监督管理机制，维护智慧教学稳定。数字技术在智慧教学中虽能驱动教学方法的智能化转变，但同时也伴随着一定的“技术失序”风险，如过去的行政监管机制可能无法应对新涌现的技术管理需求，导致监管工作与智慧教学实践发生脱节。比如，大数据、人工智能、增强现实、虚拟现实等技术的飞速发展，为智慧教学提供了技术支持，但行政监管机制往往无法跟上技术发展的脚步，导致新技术应用存在诸多监管空白。因此，可顺应智慧教学变革趋势，建立以职业院校为主体、以人的思维为核心、以数字工具为辅助的智慧教学监督管理体系，对教育者的智慧教育行为、学生的自主学习过程进行全过程监督，并及时将监督信息反馈给院校教学监管部门，实现过程性数据与总结性分析的有机结合。（节选自《现代职业教育》2025年第8期）
初审：索玲娟
复审：王玉岭
终审：李涛
