在这里我跟学会的同志一起分享一下高职教育近年来的研究成果，更重要的是高职教育改革实践的成果。第一，高职教育发展取得重大成就。培养了大批高素质技能型专门人才;规模快速发展，高等教育大众化起决定性作用;形成高职教育体系框架，丰富了高等教育体系结构;满足了人民群众对高等教育的强烈需求;示范建设取得成果，为高职教育的进一步发展积聚了巨大能量;提升了服务区域水平，提高人才培养水平。

第二，高职进入改革突破的重要阶段。1999—2005年，高职院校发展建设阶段;2006～2010年，示范建设为动力，专业建设为抓手，推动改革，突显特色，提高质量阶段;2010～2015年，以骨干院校建设为动力，以校企合作机制建设为抓手，提高服务区域发展能力的新阶段;培养目标、教学模式、投入水平和办学机制，继续制约高职教育发展，面临任务还很艰巨。

第三，高职教育应成为教育改革突破口。高职教育作为高等教育发展中的一种新类型，充满活力，具有创新力;集聚了一批优秀中职学校资源和经验;聚集了一批具有大学、企业、政府机关和研究机构工作经验的社会精英;示范建设积极探索高职教育校企合作、工学结合、服务社会的发展模式;一批示范建设院校初步积累了内涵发展，尤其是业建设教学模式改革的经验;高等教育进入大众化阶段，使高职教育走出“压缩饼干”教学模式成为历史的必然;中国教育发展三大战略，高职教育占了两个，既要大力发展，又要提高质量。

第四，建设中国特色高职教育思考。在高等学校教育框架下，融人产业、行业、企业、职业和实践5个要素，并使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重;提升培养质量，提升服务能力和相配套的政策、法规与制度环境。

第五，加强政策对改革的引导。以示范高职院校建设为抓手，推动改革，重在建设，为校企合作、融入产业等要素提供机制平台;在高职教育评估、精品课程、教学名师、优秀教学团队评审等工作中，重视产业、行业、企业、职业和实践等要素。

第六，重视工作过程特征，加快专业改革。深圳职业技术学院针对专业特点，将课程体系分为典型产品制作型、技术服务型、业务流程型、设计制作型、创新制作型、实务案例任务型等，提出不同的教学要求。宁波职业技术学院按照职业特点开展培养模式改革。模具设计与制造、应用电子技术专业强调校内生产性实训;物流管理、建筑工程技术专业由校企共建生产性实训基地。

第七，融人企业要素，探索机制改革。浙江金融职业学院创建“银领学院”，加强订单培养，增强实训性教学;强化制度效应，企业用人竞争前移;行业企业参与，双师结构保证;实现多赢格局。金华职业技术学院重视“五位一体”校企合作模式;校内基地“生产性”与“教学性”并重，工业中心引进生产线，40%生产功能用于实践教学。

第八，融人职业要素，提升就业能力。新疆农业职业技术学院种子专业采用“一轮半”培养模式，以农产品周期安排实习学期，打破传统学制安排。黑龙江农业工程职业学院深度合作融人职业标准，强化学生进入外企的竞争力;汽车专业与韩国大学和企业合作，50%毕业生到韩国就业，其余在北京现代就业;与德国德累斯顿工业大学联合办学，学生获取IHK等证书后，15%到德国就业，另有部分学生到日本就业。

第九，融人行业要素，重视校园形态变革。武汉铁路职业技术学院在校区内建设“火车站”，使学生在校园感受行业氛围，提升学生职业感受与能力。上海公安高等专科学校校园形态注重行业要素，与地铁公司合作，在校内建设地铁车站和车厢，作为学员实训场所;与治安总队合作，在校内按照公安部标准建设标准化派出所。可供选择的建议和深化改革与持续的对策思考为：一是从采取积极的财政政策的角度，加大专项投入。二是要建立区域产学合作中心。三是强化专项资金对人才培养模式的政策导向。四是强化高职院校为国家区域发展战略服务的政策导向。五是强化高职教育为农村改革发展服务的政策导向。