概念是思维的起点与细胞，基本概念是理论体系形成的基石，也是研究和解决学科理论与实践问题的逻辑起点。目前，职业教育尚未形成公认的理论体系，许多问题仍存在分歧，其原因是多方面的，其中一个重要原因就是缺乏对职业教育概念的系统研究，职业教育的基本概念是什么尚不明确。

    一、什么是职业教育的基本概念

    基本概念从字面上来看，“基本”一词的“基”，是基础、开始的意思；“本”，常指草木的根茎。“基本”一般指事物的根源或根基。

    概念是反映对象本质属性的思维形式。亚里士多德把科学概念分为基本概念和派生概念，认为基本概念是无须定义、原始的概念。爱因斯坦认为，基本概念是后天形成的、可变的、约定的，与经验之间具有逻辑独立性。一些学者结合他们本学科的实际对基本概念也有一些自己的见解。杜家龙认为，基本概念实际上就是科学理论的特殊语言或称专业俗语，一般具有3个方面的特征：基本概念是本学科的基础；基本概念的含义和精神贯穿学科始终；基本概念是在学科理论体系中出现频率最高的概念。周旺生认为，基本概念在整个概念体系中占有特别重要的地位，其他概念一般派生于这类概念，或者说这类概念包含着基本概念。

    那么，什么是职业教育的基本概念呢?笔者认为，职业教育的基本概念是指在职业教育学中最基本的、最普遍的概念。一般有如下几个特征：

    (一)基础性

    职业教育的基本概念是职业教育学赖以产生与发展的基础，学科理论体系是在它之上建立和发展起来的。职业教育学的其他概念都建立在职业教育的基本概念之上或由它派生。一个学科基本概念不清楚、不科学，就会动摇这门学科的根基。

    (二)共存性

    职业教育的基本概念贯穿于职业教育学科。职业教育学科产生与发展以及实际问题的解决都要受到基本概念的影响和制约。

    (三)普遍性

    由于职业教育的基本概念是职业教育最基本的概念，在职业教育科学研究和实际工作中，往往是经常使用的概念。这类概念分布广，出现频率很高。

    (四)支配性

    职业教育的基本概念支配着职业教育的其他概念，如果基本概念发生变化，职业教育以及职业教育其他概念也会随之发生变化。

    二、哪些是职业教育的基本概念

    许多学者都对本学科的基本概念作过研究，如玻恩认为“机遇”是量子力学的基本概念。杨焕章认为“编辑”是编辑学的基本概念。王希杰认为“0度和偏离”、“显性和隐性”是修辞学的基本概念。哪些是职业教育的基本概念?欧阳河先生给湖南农业大学职业教育研究生讲课时，曾主持过一次专题讨论，学生一共提出了12个组合的10个基本概念，它们是职业、技术、教育、职业教育、培训、技能、就业、职业技能、职业技能技术、职业活动，没有取得一致的意见。欧阳河先生根据职业教育的基本概念的特征分析，认为“职业”、“技术”、“教育”是职业教育的基本概念。

    (一)职业、技术、教育是职业教育最基本的概念

    职业是职业教育产生与发展的客观基础，技术技能职业的产生与发展是职业教育产生与发展的客观条件。职业结构升级是职业教育重心高移的原动力，职业结构变化是职业教育结构调整的依据，职业流动与从业人员素质要求的变化，决定着职业教育内容、课程体系和教育质量评价。技术是职业教育发展的原动力，没有经验技术的产生就没有学徒制的职业教育，没有理论技术的产生就没有现代职业教育。教育是职业教育的属，职业教育具有教育的一切属性。从职业教育学科来看，职业、技术、教育是职业教育学赖以存在与发展的基石，其他概念要么由它派生，要么包含于其中。以《教育大词典》为例，在职业教育卷中，共有546个词条，分为一般概念、教学内容与方法、生产实习、职业指导、法律、制度、会议等7个部分。对第一部分进行分析，第一部分有词条139个，在这些词条中，包含“职业”一词的有44个，占31％，包含“技术”一词的有40个，占 30％，包含“教育”一词的有28个，占20％。

    (二)职业、技术、教育是与职业教育共存的概念

    职业、技术、教育贯穿于职业教育学科。职业教育出现时，这3个概念已经存在，在职业教育发展中，这3个概念一直起着重要的作用。未来，这3个概念仍将继续发挥影响。以对职业教育的界定为例，分析近百年来国内外组织和学者对于职业教育的界定，发现他们之间有一些共同的基础。其一，都把职业教育当作一种教育，把教育作为界定职业教育的起点。其二，大部分界定都认为职业教育是为职业、工作作准备的教育。其三，多数学者认为职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技能知识来影响人的身心发展。由此可见，职业、技术、教育一直影响着人们对职业教育的界定，从而影响着职业教育以及职业教育学的发展。

    (三)职业、技术、教育是职业教育学与职业教育实践出现频率最高的概念

    职业、技术、教育反映职业教育的内在联系广泛而深刻，因而在职业教育科学研究和实际工作中经常被使用。例如，在职业教育本质属性问题上，曾围绕着职业性、一般职业导向性、技术性、技术技能职业性等展开过讨论。在职业教育的基本问题上，最新的研究认为，职业教育的基本问题是人与职业的关系问题。

    (四)职业、技术、教育是支配其他概念的概念

    职业教育的其他概念绝大部分都派生于或包含着职业、技术或教育这3个基本概念。基本概念发生变化的话，其他概念以及职业教育整体都会发生相应的变化。如果“职业”这一概念发生变化，它的派生概念如职业资格、职业观、职业流动、职业结构、职业类型、职业分析、职业指导、职业生涯、职业高中、职业初中、新兴职业、技术性职业等会随之发生变化。如果“技术”这一概念发生变化，它的派生概念如技术员、技术工人、技术师、技术学、技术等级证书、技术学校、技术基础课、公共技术课等会发生变化。如果“教育”这一概念发生变化，它的派生概念如职业教育、生计教育、职业教育普通化、普通教育职业化、成人职业教育、行会教育等也会发生相应的变化。更重要的一点是，只要职业、技术、教育中的任何一个的内涵有所变动，都将会影响职业教育整体以及它的各个方面发生连动的变化，如经验技术时代的职业教育与理论技术时代的职业教育的内涵与外延已经大不相同。

    可以看出，“职业”、“技术”、“教育”是职业教育最基本的概念。因此，在职业教育的概念表述上，我国曾经把职业教育叫做“职业技术教育”，联合国教科文组织把它叫做“技术与职业教育”。

    三、如何理解职业的教育基本概念

    职业、技术、教育这3个概念在职业学、技术学和教育学中已经有深人的研究，但是把它们作为职业教育学的基本概念还有必要进行探讨。

    (一)职业

    目前，人们主要从社会学和经济学的角度，对职业内涵进行研究。社会学强调职业是社会分工体系中的一种社会位置，一般不是继承性的，而是获得性的。美国学者泰勒认为，职业的社会学的概念，可以解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系，而经济学意义上的职业强调同劳动的精细分工紧密相连。劳动者相对稳定地担当某项具体的社会劳动分工，或者较稳定地从事某类专门的社会工作，并从中获取收入，那么这种社会工作便是劳动者的职业。

    在职业领域内，与职业教育联系比较紧密的是职业分类、职业分析、职业资格等概念。职业分类是对不同性质职业的认识，它是职业学校设置专业、开展职业咨询、进行职业指导的依据。从《中华人民共和国职业分类大典》来看，有一个突出特点就是技术型、技能型职业占职业总量的74.6％，而这类职业的从业者大部分都是由职业教育院校培养的。职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，它是确立职业教育人才培养层次和规格及建立职业资格证书制度的基础和依据。职业资格是对劳动者从事某一职业所必备的学识、技术、能力的具体要求。

    (二)技术

    技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原

 理而发展成的各种工艺操作方法与技能。如电工技术、焊接技术等。古代的技术仅指艺术和手工技巧，工业革命以后，技术包含了逐渐增多的智能技巧。现代社会中，技术已不再是工艺和技能，也不仅是物质性技术，还包括许多非物质性的技术。例如，种植技术、机械技术是技术，公关技术、统计技术也是技术。

    在技术领域内，与职业教育联系较紧密的是经验技术、理论技术、技术性人才等概念。早先的技术大都来自生产或工作的实践经验，是在长期的实践中逐渐形成的。因此，这种技术称为经验技术，它虽然符合客观规律，但掌握者并未自觉地以科学原理指导工作和生产。工业革命前的手工业者和作坊主掌握的就是这种经验技术。工业革命后，由于产品的复杂性和精确度的提高以及产量的增加，使得生产现场必须应用科学原理来进行产品制造以及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。职业教育培养的技术型、技能型人才都是由于技术的发展而产生的，但是前者以掌握理论技术为主，后者以掌握经验技术为主。

    (三)教育

    教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。一定社会的教育是一定社会的生产力、生产关系和政治的反映，又影响和作用于一定社会的生产力、生产关系和政治。

在教育领域内，几乎所有与教育相关的概念都与职业教育密切相关。教育观念、教育体系、教育制度、教育类型、教育层次、教育内容、教育方法以及教育管理等都从不同方面影响着职业教育。职业教育作为一种教育类型，不仅具有自己的个性，还具有教育的共性。它的发展既要遵循自身的一些特殊规律，还必须遵循一般的教育规律。教育与社会的发展、人的发展有着本质的联系，同样，职业教育就是在人的需求和社会职业需求中产生的。