由新型冠状病毒引起的肺炎（简称“新冠肺炎”）肆虐全球，它不仅让很多国家和地区的经济社会发展遭受了很大损失，还让大量民众失去了宝贵的生命，对人类的生存与未来发展产生了重大影响。在我国，新冠肺炎疫情初起时，不少武汉市民众表现得漫不经心，出门不采取防范措施，大型聚会照常进行；疫情加重后，很多人又惊慌失措，大量涌进医院，不仅造成严重的交叉感染，还对医院形成了极大的冲击。疫情爆发时我国大多数学校已经放寒假，因而未直接造成大量师生感染，但是从民众特别是武汉市民众表现出的对新冠肺炎的大意与恐慌等情况来看，大家对新冠肺炎等传染病缺少必要的认识与应对能力，这一定程度上反映出我们的学校教育在应对重大疫情方面缺少应有的准备与作为。

高等职业教育是我国教育体系中一种具有重要作用的教育类型，高职院校在校生规模占据我国高等教育半壁江山。增强高职生应对重大疫情的能力，有利于为数众多的高职生未来从容应对各种可能出现的重大疫情，这对于满足国家经济社会发展需要和维护民众生命财产安全具有重大、长远的意义。基于对高职生应对重大疫情能力培养情况的调查和相关研究成果，本文提出以下几点建议，希望对增强高职生应对重大疫情能力有所帮助。

第一，增进高职院校师生对“应对重大疫情能力”的认识

高职生应对重大疫情能力由对传染病等疾病的认知能力、对传染病等疾病的防范意识、身体免疫力、心理免疫力和采取防范重大疫情措施的能力等要素构成。每一种构成要素，其具体内涵是什么？可以通过何种途径得到培养提高？在其培养、提高和应用过程中需要注意哪些问题？它与高职生平时的学习、生活有怎样的关系？应对重大疫情能力培养该如何融入高职技术技能人才培养实践中去？应如何对高职生应对重大疫情能力培养效果进行评价？对于这些问题，高职院校师生应该有清楚的认识，以便能够采取适当措施，增强高职生应对重大疫情能力培养的效果。

第二，将应对重大疫情能力培养纳入高职生综合素质培养目标

高职生的综合素质由思想素质、专业文化素质、心理素质和身体素质等四个方面的素质组成。如前所述，高职生应对重大疫情能力包含对传染病等疾病的认知能力、对传染病等疾病的防范意识、身体免疫力、心理免疫力和采取防范重大疫情措施的能力等要素，可见，高职生应对重大疫情能力的构成要素涉及高职生综合素质的各个方面。因此，为了增强高职生应对重大疫情能力的培养效果，高职院校应在修订技术技能人才培养目标时，将应对重大疫情能力的构成要素明确写入高职生综合素质培养目标，然后制定出一系列配套措施来落实其培养并严格加以考核。

第三，完善并统筹安排高职生应对重大疫情能力培养措施

从高职院校人才培养实践来看，高职院校至今从未系统、专门地对学生进行过应对重大疫情能力的培养。不过，高职院校在培养学生应对重大疫情能力方面并非没有任何作为，其开展的体育教育、安全教育和心理健康教育等教育活动，实际上也培养了学生一定的身体免疫力、防范意识与能力、心理免疫力等应对重大疫情的能力。为了进一步增强高职生应对重大疫情能力培养效果，高职院校应从如下几个方面入手，完善高职生应对重大疫情能力培养措施，并在人才培养实践中统筹安排所有培养措施。

首先，加强科普教育。结合国家科普工作有关计划，以及不同时期气候特点和疾病流行等情况开展科普教育。制定将传染病等疾病知识的普及融于教育教学过程的具体方案，并充分利用科普知识讲座等各种可以利用的载体增强教育效果，增进师生对传染病等疾病的认知水平与防范意识。

其次，加强体育锻炼。将体育锻炼作为人才培养的必要组成部分并落到实处，充分利用各种已有和新创的活动加强学生的体育锻炼；通过家校合作引导学生在课余时间积极、持续开展体育锻炼；提高对教师身体健康的重视程度，将参与体育锻炼情况明确纳入教师考核要求并严格执行。

再次，加强公共安全教育。在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容，对无法渗透的内容，采用多种形式在适当时间帮助学生系统掌握；与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门合作开展公共安全教育教学；建设符合公共安全教育要求的物质环境和人文环境；制定公共安全问题防控方案，明确制度，落实责任，培训相关教师，并定期组织师生进行演练。

最后，加强危机干预工作。按照政府相关部门的指导建好本校危机干预体系；逐步完善开展危机干预工作所需条件，特别是做好危机干预专业人才的引进与培养、建立必要的专业人才队伍；实施心理素质教育课程教学、心理咨询、校园心理素质教育环境创建和心理素质教育科学研究“四结合”的心理素质教育，从“内”入手，尽早干预，增强实效。