提升高职教师综合职教能力
发布日期:2020-11-12 11:22

随着国家将职业教育界定为“类型教育”,职业教育的发展思路、发展方式出现了本质变化。这就要求职业院校教师的发展顺应“类型教育”的方向,在具备基本的课堂教学能力以外,逐步向适应区域发展、强化技术应用、凸显实践教学、注重行业实践、参与社会服务等方面发生整体转变,具备凸显职业教育类型特点的“综合职教能力”。

综合职教能力包括综合教学能力、科研能力、社会服务能力、综合育人能力、国际交流能力以及信息化工作能力等,是教师教学能力和育人能力的有机统一。传统意义上的“执教能力”侧重于课堂教学和实践教学,核心在于“教学”,而职业教育的特殊性决定了高职院校教师需要更加注重“育人”,使学生实现全面、协调、可持续的发展。因此,高职院校教师要以“育人”为原点,由单纯的执教能力提升向全面系统的综合职教能力培育的方向发展。

从某种程度上讲,职业院校整体发展水平、人才培养质量取决于其能否打通与行业企业的对接渠道。在此前提下,高职院校教师综合职教能力的全面提升除了依托校内平台之外,更需要学校与行业、企业积极对接,通过深度产教融合来整体提升教师的职教素养和能力。

提升高职院校教师综合职教能力需要通过以下途径:

一是以建设职教师资培养培训体系为根本,全面提高教师综合教学能力。教师综合职教能力是提高课堂教学效率、实现课程价值的关键,因此,教育行政管理部门要建立由技术师范大学、技术师范学院、普通高校内设二级学院组成的独立完整的职教教师培养体系,建立专门的课程体系,在部分院校探索“专、本、硕、博”畅通的职教师资学历提升渠道。高职院校内部要建立基于教师发展周期的师资培训体系,针对新入职教师、青年教师、专业带头人等不同群体,以及专任教师、辅导员、管理人员等不同类别,规划校本培训。此外,教师自身要积极参与职业教育教学研究,优化教学内容、教学模式以及教学方法,重点加强实践教学创新研究。

二是以科研和教研相结合为思路,加大教师科研训练力度。科研是高职院校的生存之本、强校之路,对于高职院校内涵式发展至关重要。为了实现科研和教研有机结合,需要做到以下几点:要加强与教学研究相结合,使科研成果能够充分运用到课堂教学当中,提高成果的应用效益;要依托相近学科、专业(群)建立科研团队,以团队的形式集中开展重点科研项目攻关,进而提高团队研究水平;要优化包括职称晋级、常规考核在内的教师科研绩效考核政策,倡导开展代表性科研成果的研究,由原先对“量”的考核转向对“质”的关注。

三是以参与行业企业实践为关键,提高教师社会服务能力。要建立完善的校企合作机制,鼓励教师积极参加行业企业顶岗实践,尤其是参与企业重大科研技术项目的研发与推广,将企业一线实践经验应用到学校课堂教学中。要加强教师参与社会服务的深度和广度,拓展社会服务形式,在提高社会培训质量、完善技术咨询机制的基础上,积极承担政府部门、行业协会、学会、企业委托的标准和规程制定等业务,同时要搭建平台引导教师参与企业管理工作,参与企业管理制度制定,将产业文化、制度文化引进校园,引入课堂。要建立企业高端人才引进机制,从企业引进一线管理人员、一线技术研发人员,并以此类人员为主体建立专门的技能大师工作室,带领学校教师共同承担技术研发和技能提升任务,为“双师型”教师的发展带来全新体验,带动其他教师投身社会服务。

四是以开展班级管理和社团指导为途径,提升教师综合育人能力。加强顶层设计,出台相关政策文件,引导专任教师融入学生工作队伍,引导辅导员、班主任接受相关专业知识、专业文化的学习,推进学生工作队伍与专任教师队伍发挥合力。结合学校专业特色和服务面向,成立与专业紧密相关的学生社团,引导专任教师、辅导员、班主任共同参与社团指导。组织专任教师参加各级各类学生工作培训、心理辅导培训,辅导员、班主任参与专业教研室集体备课活动,实现对不同岗位教师综合育人能力的分类培养与提升。

五是以参加国际合作项目为契机,不断提升教师国际交流能力。要鼓励教师参加职业教育境外培训和国际学术会议,并与境外知名高校开展合作,为教师学历提升拓宽渠道;要与国际上知名的职业教育培训组织、职业教育研究机构合作,为学校教师定制相关培训,提高语言能力、专业能力、跨文化适应能力,学习职业教育发达国家或地区的教育理念、教学模式,拓宽教师的国际化视野;要组织教师赴国际知名企业参加实践,学习国际知名企业的生产工艺、生产流程,加深对新理念、新标准、新技术的认知程度。(作者:车延年,西北师范大学教育学院)