课堂是教学的主阵地、是育人的主渠道，人才培养质量的提升必须落实到课堂教学质量的提升，才可能实现。经过多年努力，职业院校办学水平取得较大提高，但课堂教学还存在一些诸如教学标准执行不严、教学方法传统落后、课堂效率不高等问题，必须通过“课堂革命”加以解决。
一、职业学校“课堂革命”的意义
（一）彰显职业教育作为类型教育的特征

职业院校“课堂革命”是借鉴“双元制”、现代学徒制和企业新型学徒制等经验，以促进就业和适应产业发展需求为导向，对管理机制、人才培养方案、教学对象、学习环境、学习资源、教师、教材、教法等进行的全面改革。“课堂革命”能够提高教学的适合性、职业性、实用性，使学生得到全面发展，]彰显“企业与学校联姻的跨界合作、产业与教育链接的需求整合、共性与个性并蓄的框架重构”等职业教育基本特征。（二）实现全体学生全面发展

职业学校“课堂革命”是对传统课堂的颠覆性改革，是一场心灵的革命，更是一场行为的革命。依据“以学生为中心、素质教育在课堂、教为学服务”的理念，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态，建立师生互动、企业深度参与的“学校、企业、网络”三维职业教育课堂，为不同层次、不同类型、不同特征的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。
（三）促进教师进步和职业幸福感提升

课堂上，教师长时间看不到学生精彩表现，得不到积极反馈，感受不到教学快乐，就会产生职业倦怠，失去职业幸福感。职业学校“课堂革命”将重塑教师的使命和角色，重构教学内容和课堂形式，使教师由教学的组织者、知识的传授者、学生的评价者，转变为学习的引导者、帮助者、合作者，创新的指导者、协同者、激励者。让教师由知识的搬运工和包揽一切的杂家，回归为深受学生敬重的引领型、创新型、融通型、专家型教师。
二、职业院校推进“课堂革命”的策略

近年来，职业教育教学改革成果斐然，如翻转课堂、混合式教学等先进教学模式不断创新，但职业院校的人才培养质量没有显著提升，学生厌学，教师厌教的现象依然普遍存在。因此，反思课改的成效，应从学生和教师的实际需求出发，从服务师生发展，激发师生情感的视角制定课改的策略。
（一）科学编排教学班级，减少学生的差异性

相对于高中或本科教育，职业院校学生的入学分数离散度大，偏科现象严重，学习愿望不强。要求教师尊重学生的差异性，掌握学生个性化学习特征，帮助每个学生实现全面发展，但现实中只有极少数很优秀的教师才能做到。从尊重学生的认知规律和学习能力的角度出发，职业教育应该打破行政班的框架，按学习领域把学习基础和学习能力相近的学生组成教学班，实施小班化分层教学。例如，把学习基础好、有升学愿望的学生组成“升学班”，把有创新创业愿望的学生组成“创新班”，把喜欢实践操作的学生组成“企业订单班”等。授课对象个体差异性越小，教学策略的选择更精准，师生、生生间的交流与互助更加轻松，课改才更具有效性。
（二）建立学生助教制度，提升实践教学的有效性

强化实践性教学是职业教育的重要特征，但在现实中，由于职业院校实践教学师资不足，一名教师要同时指导几十名学生参加实践活动，如果没有助手，很难实施有效的教学和管理，导致实践教学形式化、仿真化。可以借鉴陶行知“艺友制”的理论与实践，将操作技能熟练或技能大赛选拔出的优秀学生组织起来，聘为“小师傅”，担任助教，协助老师或企业师傅开展合作学习和技能教学，有效解决技能培养效率低下、教学资源利用率不高、教学评价方式单一等问题。建议从组织、实施、管理与考核评价4个维度，制定“学生助教”培养实施方案；同时，围绕“小师傅制”队伍建设，建设一套完整的选拔、聘用、培养、考核与奖励机制。学生助教制度的实施，把教师从繁重、重复劳动中解放出来，使教师有更多时间关注每一个学生的学习情况，更好地设计学习任务，创设学习情景，提升实践教学有效性。
（三）构建专业共建共享联盟，拓展教学平台

职业教育的目的是服务和促进经济发展，职业学校教师需及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，开发新型活页式、工作手册式教材和配套信息化资源。但在实际工作中，由于职业学校大部分教师忙于教学和学生管理，不能及时把新技术、新工艺和新规范引入教学方案，很难有效实施校企协同育人，致使职业教育改革的一系列制度不能有效落地，职业学校的课堂依然是因材（教材）施教，照本宣科。要改变现状就必须创新教学资源的建设与应用机制。可以应用“Moodel网络学习平台”构建开放的“网络学习空间”，联合一批职业院校按专业组成学习联盟，共建共享网络课程。在网络学习空间中，企业围绕用工需求，在相关网络课程中建立员工招聘、员工培训、技术咨询、代工项目、产品介绍、顶岗实习等专题并实施相关活动。教师在课程负责人的安排下，建设网络课程中某个知识点的资源，并根据学生学习记录和成果，优化知识点资源。在网络学习空间中，企业工程师、教师、学生通过活动促进网络课程动态发展和再生创新。一门课程由多名教师共同建设、应用，能有效减轻教师的备课工作量，极大丰富师生、师师、生生间的交流与合作，让教师有更多的时间和更广阔的路径去学习与研究。
（四）培育教师核心能力，提升课堂改革实效

大多数职业院校教师不缺专业能力，而缺少对职业教育本身的研究，缺乏把职业标准转化为教学方案的能力，应把能读懂教学标准、会洞察学生状态、会设计教学方案、能准确评估教学过程与结果、具备团队协同和自我提升意识、掌握职业教育管理方法与教育技术作为教师的核心能力，开展讲透1个专业的教学标准、设计好1个单元（学习领域）教学方案、制定好1个学习任务、开设1节高水平公开课、撰写1份有效的教学实施分析报告等活动。让教师按专业或学科组成团队，通过反复说标准、说课程、修订教学方案、优化学习任务等活动，促使教师真做职业教育研究、真懂专业教学标准、真会把教学标准转化为教学方案、真能掌握适合学生的教学方法。
（五）建立保障机制，让课改成为自觉行为

职业院校要从服务师生发展的视角，为教师实施课堂教学改革提供技术、资源、经费、装备保障。学校在实践中，通过出台《课堂教学质量提升行动实施方案》，重点推进4个方面的工作：一是要组织教师开展职业调研与学习，帮助教师及时掌握新技术、新工艺和新标准；二是推进虚拟工厂等网络学习空间建设和应用，要求教师基于工作过程组织学习内容，编写活页式和工作手册式教材，实施线上、线下相结合的混合式学习模式；三是加强校企合作，组成专兼组合的教学团队，联合开发人才培养方案、教学标准、岗位标准、考试大纲、试题库及对接岗位的技能考试实施方案，实施教考分离；四是从学生学习方法的掌握、学习能力的提升、学习情感的激发、学习目标的达成等方面制定《教师教学工作“合格”认定考核标准》，把学生发展和教学标准的达成度作为认定教学合格的核心指标。