一、思想共识：实现从职业院校领导到一线教师的“全员数字化”发展

第一，院校领导是提升职业教育教师数字教学能力的推动者和实践者。数字化转型是“领导工程”，数字化教师队伍的建设也是从院校领导开始的，校长的信息化领导力对于整个教师队伍的数字能力发展起着举足轻重的作用。院校领导首先要通过多种途径，如阅读与数字化相关的书籍、收听数字化论坛讲座、参观成功实践数字教学的学校、与成功实践数字化教学的院校领导和技术专家交流、向数字校园专业咨询机构请教等多种形式，率先学习数字化理念。然后，培养中层管理者具有数字化理念和能力，在中层领导和优秀骨干教师中选择能够胜任引领数字化教学改革的执行者，推进数字校园建设，推动以大赛教师带动全员教师数字化教学的制度建设。最后，职业院校领导要有改革魄力，坚定支持、倡导和推行全员教师提升数字化教学能力。

第二，职业院校中层管理者是发展本专业教师数字化教学能力的直接领导者和促成者。虽然院校领导需要率先学习数字化转型，但其主要负责的是明确愿景和前进方向，而持续的推动则需要各个学院、系部中层管理者的集体努力。中层管理者首先要逐步接触和理解数字化，主动学习并形成数字化思维。然后，深入学习数字化知识，兼具对专业领域的精通和对日常教学的认识，建立各个层级的数字教学团队，促进教师与技术人员的沟通。尤其要注重大赛教师的后续培养和激励，可对接“双高计划”专业群建设，建立跨专业、跨学院的教师团队，发展本专业群所需的教师数字教学能力。最后，作为转型骨干，推动数字教学变革具体举措的落地实施，确保数字教学在各个专业和课程的试点和推广。培养具有数字化思维又深度理解数字教学的中层管理者非常重要，只有中层管理者落实“认同目标、执行计划和达成目标”的闭环工作思路，院校领导的数字发展理念才能真正落地，一线教师的数字教学能力才能有效提升。

第三，所有一线教师应结合职业教育教学特色主动发展数字教学能力。近几年，虽然大赛获奖教师逐步增多，但是参加大赛的教师毕竟只是所在职业院校教师群体中的少数。另外，来自不同专业、课程的参赛教师的数字教学能力表现也不同，2010-2019年大赛中加工制造类、电子信息类和公共基础类教师数字教学能力优于其他专业的教师。为了提高全体教师数字教学能力，所有教师都应该具有数字意识，教师应意识到未来数字社会中，数字能力是所有专业教师必须具备的核心竞争力之一，要自觉提升自身的数字素养。在教育教学过程中主动探究数字技术与专业知识相结合的形式，利用微课视频、教学一体机等多种数字技术革新教学过程，实现数字技术与教学规律和本专业学生特点的真正融合。

二、理论基础：构建基于类型的职业教育教师数字教学能力框架

为了更有针对性地推进职业教育教师数字教学能力的培养培训，职业教育教师数字教学能力框架的构建应以数字教学能力为核心，体现出职业教育教学的类型特色。目前，职业教育教学改革经历了从知识本位到能力本位的变化，出现了工作过程导向、项目导向、理实一体化等课程理念，这些课程理念在教学实施的过程中以典型工作任务为载体，采用行动导向的教学方法，教学步骤一般分为资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步，对应教学六步骤，可参考生成教师数字教学能力的五个指标，包括数字资讯、数字设计、数字开发、数字实施、数字评估。首先是数字资讯，收集开展教学所需的资讯信息，然后根据收集的资讯进行数字教学设计，再依据设计的教学过程进行数字资源、工具、环境等的开发，开发的成果应用于教学实施，最后对实施的效果开展教学评估，针对评估的结果进行教学反思。

需要指出的是，数字设计对应六步骤中的计划与决策，因为教师在教学设计的过程中，计划与决策都是为促成教学方案最优化的思维阶段，因此，计划与决策融合为数字设计一项能力。与六步骤不同的是，加入了数字开发这一环节，因为职业院校教师在完成数字设计之后如果要推进数字教学实施，与以往教育不同的是需要数字资源、技术和工具等条件的支持，而这些支持条件在目前数字教学发展仍有待改善的情况下，多数依靠教师和其他人员的开发，因此，在数字设计之后，增加了数字开发的能力。数字评估对应六步骤中的检查与评估。

上述五项数字教学能力具体体现为：数字资讯是指获取数字信息，教师应获取企业在数字化转型中对人才能力的要求、学生未来所从事的岗位对数字能力知识的需求，以及完成该岗位工作所需要的典型工作任务对学生数字能力的要求；数字设计具体包括对学生学习任务、学习策略和学习环境的设计与选择，即根据资讯信息设计学生学习任务的内容，然后根据完成学习任务的所需条件进行学习环境和学习策略的设计与抉择；数字开发是指针对数字设计中的内容，开发数字资源、数字工具，创设数字课堂环境和实训环境等；数字实施是指教师在环境中利用数字工具、数字技术等对学习任务内容进行组织管理；数字评估，具体包括教师对学生整个学习过程的任务完成情况利用数字工具进行监督、测量，然后对测量结果利用数字技术进行评估，以为学生下一次学习提供经验借鉴。

三、实践逻辑：建立从职前到职后的教师数字教学能力培养培训体系

上述已有教师数字能力框架均强调教师不仅自身要具有数字技术能力，而且要求教师能够培养学生掌握这些能力，还要求教师能够利用数字技术，帮助学生成长为乐于协作、会解决问题、有创意的学习者和锐意创新、积极参与的社会成员。而对教师这样的数字能力要求，绝不是一次培训或者一次活动可以解决的。因此，在结合实际落实教师数字能力框架时，应考虑到师范教育的一般性原则，认识到教师发展数字能力是一个终身学习的过程，应将职业院校教师数字能力框架应用于教师专业发展阶段，建立从职前到职后的教师数字教学能力培养培训体系，确保持续提供能力建设途径和专业进修课程。职前阶段重点培养学习者初步掌握数字教学方法、学科知识、管理技能和使用多种数字工具及资源；职后阶段在职前方案的基础上，直接针对课堂内外的数字教学要求，提供有组织的面授和远程培训机会，以及持续提供正规及非正规的教学和技术支持，协助教师创造性地利用数字技术满足教学需求，促进学生开展更高层次的学习。

建立从职前到职后的教师数字教学能力培养培训体系，关键是紧扣能力框架开发“技术与教学”课程，多途径创设数字环境。就课程开发而言，首先要依据数字技术应用于教学实践所需的具体数字能力确立学习单元，各个学习单元在一开始就要明确课程与数字教学能力框架中能力和目标之间的联系，目的是对接能力框架确立能力标准，开发与之匹配相应的课程资源。同时，学习者可以根据能力标准进行能力测试，依据测试结果确定数字能力水平，量身制订对应的学习单元组合，并进一步根据能力框架中的各项能力和目标来检索对应的学习单元和所需的学习资源。这将有助于开发与课程融通的职业资格证书，有助于为《职业技术师范教育专业认证标准》提供循证依据。就数字环境创设而言，首先，职业院校内部应充分利用已有数字教学资源，将其应用到每个专业、课程中，使所有教师不分专业、课程或者年龄，都能够克服困难使数字教学能力达到基本要求。其次，充分发挥校企合作作用，建设从专业到行业的数字资源、数字技术和数字工具共享群，比如仿真实习软件的引入、职业体验馆和数字艺术馆的引入应用等。同时，建立院校教师与企业专家数字交流平台，使教师有机会与企业专家沟通交流行业数字发展趋势，了解行业数字信息的前沿动态，便于及时更新教学讯息。再次，加强职业院校间、区域间的数字资源群建设，跨院校、跨区域共享数字资源，缩小地区差距，共同提升东、中、西部地区教师数字教学能力。最后，构建针对数字校园建设成果的评价体系和针对教师数字教学能力的评价体系，引入行业、企业评价标准，确保数字校园和教师数字教学能力有利于为企业培养合格的、适应未来企业数字发展需求的员工。