教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。  
       一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点
      魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
      教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。一要明确学习目标。备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。二要注重学法指导。课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华认识，提高能力。教师要给学生展示交流的机会，使学生获得成功的体验。教师要给学生自主质疑的机会，以培养良好的思维品质和创新精神。教师还要训练学生逐步学会构建学科知识网络，为运用知识解决实际问题创造条件。三要高效训练。教师要精选习题，选题要有利于抓住重点、突破难点、辨清易错易混点；由关注学生做题多少，向关注学生学会多少转变，做到定题、定时、定量完成。
课堂教学中，学生是主体，教师是主导，高效课堂需要师生共同演绎。所以，不管是立足自身课堂获取的直接经验，还是深入他人课堂获得的间接经验，都是教师专业发展过程中积累起来的宝贵财富，也必将使自己受益无穷。因为，立足教学实践，打造高效课堂，这是教师专业发展的基本支撑点。
      二、基于问题的教学研究，是教师专业成长的着力点
      苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施教学，把教师心中的‘真、善、美’投映到学生的心中，成就自己最美课堂！”
       研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还要能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；能灵活架驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；在教学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；能经常反思评价自己的教学行为，创造性地解决教学疑难问题；要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。当我们以一种研究的心态，怀着一颗虔诚、感恩的心，面对学生、工作和教育的时候，收获的不仅仅是多篇报纸杂志发表的研究成果，更珍贵的是来自学生、家长和身边的人带给的感动。其实，快乐是一种心态，在教育工作中多一份研究的心态，就会用爱的眼神打量一切，带来源源不断的幸福的教育生活。
       三、基于自我发展的学习反思，是教师专业成长的生长点
      美国学者舍恩认为：“人们职业水平的提高，最主要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践当中不断反思。”经验是师专业长的源泉，但是经验并不必然为师专业长提供营养。反思是师专业长的必经之路，反思的过程即不断修正和完善自己专业认识的过程。教师的反思习惯是教师教育教学能力在教学生活中的具体化，也是自律的表现。教师在日常生活、教育实践中形成的个体教育观念，就是自己的教育哲学，有很强的文化背景因素和主观色彩，这些观念直接影响着教师的教育行为和教育效果。
       教师个人反思是指教师在教学实践中，对自己的观念和行为及依据的“异位”解析和修正的过程，主要有实践性、针对性、反省性、实效性、过程性等特征。在教学实践中具体表现为“反思什么”和“怎样反思”两个方面，一方面通过与学生的谈话和个别观察，反思自己对学生的认知；另一方面要在确定教学目标、选择教学方法、使用教学语言、贯彻教学理念等方面进行系统的整理，澄清明确的专业自我，寻找教学特色的胚芽或线索。教师要反思教学目标设计是否只反映课标和教师的要求，而忽视了目标的可操作性和可评价性，是否只重视知识目标的实施，而忽视过程与方法、情感态度价值观目标的达成；教师要反思教学活动设计是否遵循教育教学规律，是否符合学生身心发展的特点和建立在学生“最近发展区”上；教师要反思教学方法是否恰当，是否有利于教学目标的实现；课堂生产性问题的处理是否体现教学机智；教师要反思多媒体技术的运用是否流于形式以及反思教育教学理念是否与时俱进等。
       教师通过自己的亲身实践，不断获得体验；通过教育的结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视；由关注自己的角色到关注教育中的人，深化对教育的理解。这种反复的体验与持续的反思，使教师在教育中的行为日益完善。教师经常性的反思可以聚沙成塔，成为促进教师专业成长的宝贵财富。反思能够发展教育智慧，提高教科研能力，是教师专业成长的生长点。
      四、课堂观察是教师专业成长的磨砺石
      课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。
      当前，作为吴江教育的一个热点和吴江教育的工作重点，课堂观察正在全市各中小学校全面展开。几年来，通过理论学习以及观察实践活动的开展，中小学老师的课堂观察开始走向务实，老师们敢于、善于直面课堂教学的问题，透过现象去深层次分析，挖掘出本质。课堂观察，已经成为了教师专业成长的磨砺石。
      1.课堂观察是一剂促进成长的良药
      教学是学校工作的中心，课堂教学是教研活动的重点。目前我们学校教研活动的基本模式是听课与评课，这本无可厚非，可当“听课、评课”成为一种固定的模式，一种莫名的流行，甚至是为听课而听课，为评课而评课的时候，教研活动的“研究性”就日渐消退，教师的专业成长与教学质量的提升就显得举步维艰了。
       近几年来，我市各中小学校由于实际工作的需要，大量招收了一批刚毕业的年轻教师，使得学校的教师队伍呈现年轻化。“青年兴，则校兴；青年强，则校强”，各学校领导都深谙这一点，纷纷把推进青年教师的专业成长工作摆在首位。师徒帮教、进修培训、教研活动……学校在这项工作上可说是下足了力气。然而，纵观现在的教研活动，大都形式单一，缺少创新。一般意义上的听课、评课没有重点，没有主题，虽然是在参加教研活动，但是思维却没有真正进入研究的状态，“人在心未到”。这样的活动往往浮于表面，存在着任务观点，应付检查的观点。评课也是如此，各自围坐在一起，说一些或抬杠或不痛不痒的话，收效甚微，教师不能得到长足的进步与发展。课堂观察则不同，它的指向十分明确，需要教师带着明确的观察意图，清晰的问题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，是带着研究的目的走进课堂。同时，课堂观察还引领教师由原先的关注教学环节转向关注课堂细节，这一转变对青年教师成长的意义很大。学习他人的教学技艺，尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个拍案叫绝的教学细节表现出来的，课堂观察就是把这些细节放大，通过反复地推敲、琢磨，从而领悟教学的奥秘，指导自己的课堂教学。
      2.课堂观察是一面映照得失的镜子
      古语有云：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴衰，以人为镜可以明得失。”从很大程度上来说，课堂观察也是一面镜子，可以映照你在课堂教学中的得与失。课堂观察是教师偶然或有计划地观察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是审度课堂得失、获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效教学的前提条件。课堂观察可以是观察“他人”，也可以是观察“自我”。学生在课堂中的认知能力、学习态度、注意力状况、情感表现和人际交往都可作为观察的目标。通过对这几方面的重点观察，教师就能够大致对教学的难易程度、教学速度、教学设计等作出判断，同时对学生的课堂行为表现做到心中有数。由此，教师就可以调整自己的教学活动，采取有效措施，提高课堂教学的科学性与有效性。在课堂观察中，我们观察的是“别人的样子”，反思的更多的却是“自己的模样”。当看到课堂中一些似曾相识的教学情景时，教师自然会想到自己平时的教学情形，别人是如何处理的，是否有效？是否符合学生的认知发展水平……这样的“审视”和“假设”，其实就是对自己教学行为的一种反思，一种改进，这才是真正意义上的教研。
       3.课堂观察是一个追寻有效的平台
      新课程改革是时代的需要，是社会发展与改革的需要。教学是学校的中心工作，教学质量是学校的立身之本，是“办人民满意的教育”的集中体现。但是，当前我们的教学中还存在着诸多低效、无效甚至负效的现象。“学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态”。为此，2005年以来，我市把研究有效教学、实施有效教学作为课程改革推进和深化的重点。课堂观察，正是一种基于课堂、研究课堂又回归课堂的教研形式，是在新课程的背景下，教师追寻有效教学的一个重要平台。有效教学理念中很重要的一条，就是教师在课堂上的“有效指导”。它包括有效讲授、有效提问和有效倾听三个方面。有效讲授是任何课堂教学所必不可少的，教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，并且让学生更积极地参与学习过程。有效倾听是指教师提问后，给学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈。有效讲授、有效提问和有效倾听，是有效的课堂教学能否得以实现的重要保证。
      课堂观察是对教师在课堂上的讲授、指导和倾听等进行量化与评估，并进行反思，作出调整的一种形式。教师什么时候进行讲授，如何进行有效提问？教师是否在倾听学生的回答，为学生的回答提供及时反馈？这些都是课堂观察所研究的内容，也是教师在推进有效教学中必须思考与践行的。