职业教育是一种教育类型，高质量发展是其基本方向。因此，“三教”改革需以系统观念做好整体设计，以立德树人为魂，强化职业教育的类型教育特征，深化产教融合、校企合作，切实增强职业教育适应性，助推职业教育高质量发展。
一、教师改革以师德师风为“根”，在提升双师素质、建设创新团队上下功夫
1.坚持以德为先，不断增强育人能力
职业院校教师要提升自身师德修养，增强教书育人能力，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，全心全意“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”教师要牢记为党育人、为国育才使命，着力在教育引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，坚持不懈培育和践行社会主义核心价值观，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课教师要讲好思政课，其他课程教师要提高“课程思政”能力，引导和帮助学生“扣好人生第一粒扣子，”培养“德技并修”的高素质复合型技术技能人才。
2.提升双师素质，打造“双师型”队伍
首先，在“双师型”教师个体成长层面，在职教师要通过培训进修提升双师素质。其次，在“双师型”教学团队建设层面，强化师德师风建设，聘请企事业单位高技能人才、技术骨干、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等到学校兼职任教，实施分工协作模块化教学，打造一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍；推进校企互聘兼职教师队伍建设；实施职业院校教师素质提高计划，分级培养教学名师、专业带头人、青年骨干教师等高层次人才，推进师资队伍梯次发展。
3.培养领军人物，建结构化创新团队
创建职业教育高水平、结构化教师教学创新团队是教师改革的重点。通过打造引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量提升的高水平教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。建设教师教学创新团队，需要深化产教融合、校企合作，校企形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，共建、共用资源，促进“双元”育人。
第一，优化专兼结合结构。创新团队应专业结构合理，由公共基础课、专业课和企业兼职教师组成；年龄结构合理，老中青传帮带；职称结构合理，高级教师占比高；“双师型”教师占比超过一半，骨干成员有多年相关企业工作经验。
第二，强化师德师风建设。团队成员积极坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，推动“三全育人”。
第三，加强教师能力建设。重点提升团队教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力、信息技术应用能力，全面实施团队分工协作的模块化教学模式改革；团队教师定期到企业实践，提升实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
第四，增强团队科研能力。鼓励创新团队开展教育教学改革研究与实践；参与企业重大科技攻关项目，服务企业技术升级和产品研发。
第五，培养团队领军人物。加强团队专业带头人培养，可采用校内带头人和行业带头人双带头人并行模式。通过企业“工作站”，校内专业带头人带领团队参与企业技术升级改造，提升组织和实施实际项目的能力；团队吸收的行业领军人才、企业总工程师、大国工匠等行业带头人，及时将行业企业优质资源、前沿技术等融入专业教学，服务培养适应新技术和产业变革、企业岗位（群）需求的高素质复合型技术技能人才。
二、教材改革以岗课赛证为“基”，在优化课程内容、开发类型教材上下功夫
1.融通“岗课赛证”，优化课程内容
全国职业教育大会明确要求强化“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。职业教育需要强化类型教育特征，融通“岗课赛证”建设课程。一是按照生产实际和岗位需求，课程内容紧密对接职业标准（规范）和工作过程、流程，以典型或真实工作项目、任务为载体，融入典型生产案例，依据学生认知规律和技术技能人才成长规律，重构理实一体模块化课程、项目化课程，促进学生能力循序渐进、螺旋上升；二是课程体现产业发展新趋势、新业态、新模式，及时将行业的新技术、新工艺、新规范等纳入教学内容；三是将各级学生技能大赛、世界技能大赛、行业技能大赛、头部企业技能大赛等的项目、内容、评分标准融入课程标准和课程教学内容；四是将职业技能等级证书、职业资格证书、头部企业认证证书等证书标准与要求融入课程标准和课程教学内容。重构的课程与岗位需求精准对接，拓展课程内容的深度和广度，突出实践性、适切性和先进性，以提升学生岗位胜任能力，提高人才培养的针对性和适应性。
2.彰显育人价值，融入课程思政
“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”是现代职业教育高质量发展的要求。课程是立德树人的“主战场”，要发挥好职业教育每门课程的育人价值，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚强保障。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。职业教育思政课要在党的全面领导下，按照“八个相统一”要求建设。不断增强思政课的思想性、政治性和理论性。各门课程要结合专业特点，做好课程思政系统设计。要对接专业培养目标，结合课程教学内容、课程特点、思维方法和价值理念，明确课程思政主线；深入挖掘课程内容中蕴含的思想政治教育元素，丰富思政教育素材；设计思政元素融入方式，有机融入劳模精神、劳动精神、工匠精神等育人新要求，将思政教育与技术技能培养融合统一，以实现“润物无声”的育人效果。
3.凸显职教特色，开发类型教材
第一，组建结构合理的教材编写团队。校企双元合作开发教材，组建包含一线骨干教师、行业企业技术人员和能工巧匠、相关学科专业领域专家、教科研人员等的高素质专业化多元教材编写团队，保障教材质量。
第二，确定先进的教材编写理念。教材编写要体现“立德树人”“以学生为中心”“做中学、做中教”“理实一体”“岗课赛证融通”“教学做评一体”等职教理念，突出政治性、思想性、科学性、职业性、先进性、时代性、实践性、适用性、创新性、可读性等特点。
第三，落实立德树人根本任务。坚持正确的政治方向和价值导向，坚守为党育人、为国育才的立场，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任、中华优秀传统文化、劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政元素通过案例、故事、榜样人物等载体有机融入教材中，实现德技并修。
第四，充分展现课程重构结果。把融通“岗课赛证”重构后的课程结构、优化后的课程内容落实到教材中，理实一体，内容科学先进，适应岗位需求，符合产业和行业发展趋势。教材体例结构要适应项目教学、任务驱动教学、案例教学、情境教学等不同教学方式，以真实生产项目、典型工作任务、真实案例、典型情境等为载体组织教学单元，彰显职业工作特征；编排逻辑要遵循教育教学规律、学生认知规律和技术技能人才成长规律，科学合理、梯度明晰。倡导编写新型活页式、工作手册式教材。
第五，精心设计教材呈现形式。教材语言要准确规范，版式要图、文、表并茂，吸引学生，同时要开发配套信息化资源。
4.深化校企合作，共建课程资源
为满足“互联网+职业教育”的新需求，适应混合式教学、翻转课堂等教学模式，提倡学校联合优秀企业共建共享立体化课程资源，并将企业优质资源和实践案例融入资源库。对纸质教材，配套建设数字化教学资源，形成融合现代信息技术的新形态一体化教材。借助信息技术，开发课程配套的融合行业企业新场景、新技术、新工艺和新规范的动画、微课、视频、典型案例库、虚拟仿真实训系统、问题库、试题库、技能训练库、工作页、评价表等数字化资源，满足学生个性化学习需求，并随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。建设在线精品开放课程，为学生提供智能开放的教学及虚拟实训环境，实现泛在学习，也为国家职业教育智慧教育平台丰富资源供给，助推职业教育数字化发展。
三、教法改革以因材施教为“要”，在创新教学模式、融合信息技术上下功夫
1.以学生为中心，深化行动导向
在课堂教学中树立“以学生为中心”的理念，深化行动导向教学，提高课堂教学质量。在教学中要突出学生的主体地位，从学生学习需求和技术技能人才的学习规律出发，面向职业岗位要求，结合专业、课程及学生的特点，灵活运用项目教学法、任务驱动教学法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、议题式教学法等体现职教特点的行动导向的教学方法，“做中学、做中教”，促进学生自主、合作、探究学习，提高学生学习的主动性、能动性和创造性，给学生深刻的学习体验，助力学生自主建构知识和技能、提升能力和素养。
2.创新教学模式，推动课堂革命
理论依据引领化，思政教育贯穿化，教学过程行动化，技术手段信息化，教学场地实景化，授课教师协作化。
3.融合信息技术，构建教学生态
一是创设虚实融合学习空间，满足多样化学习需求。利用信息技术构建集“教学做训评管”的一体化智能化网络学习空间（平台）、在线开放课程、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟实验室等虚拟学习空间，提供给学生丰富的学习资源，为学生创造沉浸式体验、职场体验；支持学生与媒体、生生、师生深度有效互动，开展自主学习、协作学习，促进学生深度学习。虚拟学习空间与基于现代信息技术建设的智慧教室、智慧实训室、数字化车间、智能化场馆等校内外物理学习空间有机融合，创设理虚实一体化、拓展时空的学习环境，将推动线上线下混合式教学模式改革，促进学生自主泛在个性化学习。
二是有效解决教学痛点难点，满足特殊化学习需求。运用VR、AR、MR等技术开发虚拟仿真实训系统、虚拟仿真实验系统，有效解决职业教育实训、实验教学中“进不去、看不见、难再现、多危险、高成本、高消耗”等难题，解决个性化导训、智能化考核、标准化演示和示范、工作职场情景展示等方面的问题。虚拟仿真与真实操作相结合，夯实学生实践能力。
三是面向人人开展精准施教，满足个性化学习需求。应用现代信息技术，教学过程全程采集教与学行为信息，有效开展教学过程监测、学情分析、学习诊断。数据精准把脉，平台自动精准推送学习资源，教师根据分析反馈调整教学策略，开展精准施教、因材施教、因需施教。教学全程数据支撑，为学生提供精准适切的个性化学习支持，提高教学的针对性和有效性。
4.深化评价改革，探索增值评价
牢固树立“以学生为本”的理念，遵循教育规律，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，对学生进行客观、公正、全面、科学的评价，充分发挥教学评价的导向、诊断、激励和改进作用。
一是构建立体多维教学评价体系。实现评价主体多元化，评价方式多样化，评价标准多维化。
二是运用现代信息技术实施精准评价。
三是探索增值评价、善用评价结果。在尊重学生差异性的基础上，关注每位学生在自己原有基础上的成长和进步，为学生提供增值评价报告。（职业教育是一种教育类型，高质量发展是其基本方向。因此，“三教”改革需以系统观念做好整体设计，以立德树人为魂，强化职业教育的类型教育特征，深化产教融合、校企合作，切实增强职业教育适应性，助推职业教育高质量发展。
一、教师改革以师德师风为“根”，在提升双师素质、建设创新团队上下功夫
1.坚持以德为先，不断增强育人能力
职业院校教师要提升自身师德修养，增强教书育人能力，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，全心全意“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”教师要牢记为党育人、为国育才使命，着力在教育引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，坚持不懈培育和践行社会主义核心价值观，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课教师要讲好思政课，其他课程教师要提高“课程思政”能力，引导和帮助学生“扣好人生第一粒扣子，”培养“德技并修”的高素质复合型技术技能人才。
2.提升双师素质，打造“双师型”队伍
首先，在“双师型”教师个体成长层面，在职教师要通过培训进修提升双师素质。其次，在“双师型”教学团队建设层面，强化师德师风建设，聘请企事业单位高技能人才、技术骨干、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等到学校兼职任教，实施分工协作模块化教学，打造一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍；推进校企互聘兼职教师队伍建设；实施职业院校教师素质提高计划，分级培养教学名师、专业带头人、青年骨干教师等高层次人才，推进师资队伍梯次发展。
3.培养领军人物，建结构化创新团队
创建职业教育高水平、结构化教师教学创新团队是教师改革的重点。通过打造引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量提升的高水平教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。建设教师教学创新团队，需要深化产教融合、校企合作，校企形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，共建、共用资源，促进“双元”育人。
第一，优化专兼结合结构。创新团队应专业结构合理，由公共基础课、专业课和企业兼职教师组成；年龄结构合理，老中青传帮带；职称结构合理，高级教师占比高；“双师型”教师占比超过一半，骨干成员有多年相关企业工作经验。
第二，强化师德师风建设。团队成员积极坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，推动“三全育人”。
第三，加强教师能力建设。重点提升团队教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力、信息技术应用能力，全面实施团队分工协作的模块化教学模式改革；团队教师定期到企业实践，提升实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
第四，增强团队科研能力。鼓励创新团队开展教育教学改革研究与实践；参与企业重大科技攻关项目，服务企业技术升级和产品研发。
第五，培养团队领军人物。加强团队专业带头人培养，可采用校内带头人和行业带头人双带头人并行模式。通过企业“工作站”，校内专业带头人带领团队参与企业技术升级改造，提升组织和实施实际项目的能力；团队吸收的行业领军人才、企业总工程师、大国工匠等行业带头人，及时将行业企业优质资源、前沿技术等融入专业教学，服务培养适应新技术和产业变革、企业岗位（群）需求的高素质复合型技术技能人才。
二、教材改革以岗课赛证为“基”，在优化课程内容、开发类型教材上下功夫
1.融通“岗课赛证”，优化课程内容
全国职业教育大会明确要求强化“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。职业教育需要强化类型教育特征，融通“岗课赛证”建设课程。一是按照生产实际和岗位需求，课程内容紧密对接职业标准（规范）和工作过程、流程，以典型或真实工作项目、任务为载体，融入典型生产案例，依据学生认知规律和技术技能人才成长规律，重构理实一体模块化课程、项目化课程，促进学生能力循序渐进、螺旋上升；二是课程体现产业发展新趋势、新业态、新模式，及时将行业的新技术、新工艺、新规范等纳入教学内容；三是将各级学生技能大赛、世界技能大赛、行业技能大赛、头部企业技能大赛等的项目、内容、评分标准融入课程标准和课程教学内容；四是将职业技能等级证书、职业资格证书、头部企业认证证书等证书标准与要求融入课程标准和课程教学内容。重构的课程与岗位需求精准对接，拓展课程内容的深度和广度，突出实践性、适切性和先进性，以提升学生岗位胜任能力，提高人才培养的针对性和适应性。
2.彰显育人价值，融入课程思政
“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”是现代职业教育高质量发展的要求。课程是立德树人的“主战场”，要发挥好职业教育每门课程的育人价值，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚强保障。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。职业教育思政课要在党的全面领导下，按照“八个相统一”要求建设。不断增强思政课的思想性、政治性和理论性。各门课程要结合专业特点，做好课程思政系统设计。要对接专业培养目标，结合课程教学内容、课程特点、思维方法和价值理念，明确课程思政主线；深入挖掘课程内容中蕴含的思想政治教育元素，丰富思政教育素材；设计思政元素融入方式，有机融入劳模精神、劳动精神、工匠精神等育人新要求，将思政教育与技术技能培养融合统一，以实现“润物无声”的育人效果。
3.凸显职教特色，开发类型教材
第一，组建结构合理的教材编写团队。校企双元合作开发教材，组建包含一线骨干教师、行业企业技术人员和能工巧匠、相关学科专业领域专家、教科研人员等的高素质专业化多元教材编写团队，保障教材质量。
第二，确定先进的教材编写理念。教材编写要体现“立德树人”“以学生为中心”“做中学、做中教”“理实一体”“岗课赛证融通”“教学做评一体”等职教理念，突出政治性、思想性、科学性、职业性、先进性、时代性、实践性、适用性、创新性、可读性等特点。
第三，落实立德树人根本任务。坚持正确的政治方向和价值导向，坚守为党育人、为国育才的立场，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任、中华优秀传统文化、劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政元素通过案例、故事、榜样人物等载体有机融入教材中，实现德技并修。
第四，充分展现课程重构结果。把融通“岗课赛证”重构后的课程结构、优化后的课程内容落实到教材中，理实一体，内容科学先进，适应岗位需求，符合产业和行业发展趋势。教材体例结构要适应项目教学、任务驱动教学、案例教学、情境教学等不同教学方式，以真实生产项目、典型工作任务、真实案例、典型情境等为载体组织教学单元，彰显职业工作特征；编排逻辑要遵循教育教学规律、学生认知规律和技术技能人才成长规律，科学合理、梯度明晰。倡导编写新型活页式、工作手册式教材。
第五，精心设计教材呈现形式。教材语言要准确规范，版式要图、文、表并茂，吸引学生，同时要开发配套信息化资源。
4.深化校企合作，共建课程资源
为满足“互联网+职业教育”的新需求，适应混合式教学、翻转课堂等教学模式，提倡学校联合优秀企业共建共享立体化课程资源，并将企业优质资源和实践案例融入资源库。对纸质教材，配套建设数字化教学资源，形成融合现代信息技术的新形态一体化教材。借助信息技术，开发课程配套的融合行业企业新场景、新技术、新工艺和新规范的动画、微课、视频、典型案例库、虚拟仿真实训系统、问题库、试题库、技能训练库、工作页、评价表等数字化资源，满足学生个性化学习需求，并随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。建设在线精品开放课程，为学生提供智能开放的教学及虚拟实训环境，实现泛在学习，也为国家职业教育智慧教育平台丰富资源供给，助推职业教育数字化发展。
三、教法改革以因材施教为“要”，在创新教学模式、融合信息技术上下功夫
1.以学生为中心，深化行动导向
在课堂教学中树立“以学生为中心”的理念，深化行动导向教学，提高课堂教学质量。在教学中要突出学生的主体地位，从学生学习需求和技术技能人才的学习规律出发，面向职业岗位要求，结合专业、课程及学生的特点，灵活运用项目教学法、任务驱动教学法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、议题式教学法等体现职教特点的行动导向的教学方法，“做中学、做中教”，促进学生自主、合作、探究学习，提高学生学习的主动性、能动性和创造性，给学生深刻的学习体验，助力学生自主建构知识和技能、提升能力和素养。
2.创新教学模式，推动课堂革命
理论依据引领化，思政教育贯穿化，教学过程行动化，技术手段信息化，教学场地实景化，授课教师协作化。
3.融合信息技术，构建教学生态
一是创设虚实融合学习空间，满足多样化学习需求。利用信息技术构建集“教学做训评管”的一体化智能化网络学习空间（平台）、在线开放课程、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟实验室等虚拟学习空间，提供给学生丰富的学习资源，为学生创造沉浸式体验、职场体验；支持学生与媒体、生生、师生深度有效互动，开展自主学习、协作学习，促进学生深度学习。虚拟学习空间与基于现代信息技术建设的智慧教室、智慧实训室、数字化车间、智能化场馆等校内外物理学习空间有机融合，创设理虚实一体化、拓展时空的学习环境，将推动线上线下混合式教学模式改革，促进学生自主泛在个性化学习。
二是有效解决教学痛点难点，满足特殊化学习需求。运用VR、AR、MR等技术开发虚拟仿真实训系统、虚拟仿真实验系统，有效解决职业教育实训、实验教学中“进不去、看不见、难再现、多危险、高成本、高消耗”等难题，解决个性化导训、智能化考核、标准化演示和示范、工作职场情景展示等方面的问题。虚拟仿真与真实操作相结合，夯实学生实践能力。
三是面向人人开展精准施教，满足个性化学习需求。应用现代信息技术，教学过程全程采集教与学行为信息，有效开展教学过程监测、学情分析、学习诊断。数据精准把脉，平台自动精准推送学习资源，教师根据分析反馈调整教学策略，开展精准施教、因材施教、因需施教。教学全程数据支撑，为学生提供精准适切的个性化学习支持，提高教学的针对性和有效性。
4.深化评价改革，探索增值评价
牢固树立“以学生为本”的理念，遵循教育规律，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，对学生进行客观、公正、全面、科学的评价，充分发挥教学评价的导向、诊断、激励和改进作用。
一是构建立体多维教学评价体系。实现评价主体多元化，评价方式多样化，评价标准多维化。
二是运用现代信息技术实施精准评价。
三是探索增值评价、善用评价结果。在尊重学生差异性的基础上，关注每位学生在自己原有基础上的成长和进步，为学生提供增值评价报告。（职业教育是一种教育类型，高质量发展是其基本方向。因此，“三教”改革需以系统观念做好整体设计，以立德树人为魂，强化职业教育的类型教育特征，深化产教融合、校企合作，切实增强职业教育适应性，助推职业教育高质量发展。
一、教师改革以师德师风为“根”，在提升双师素质、建设创新团队上下功夫
1.坚持以德为先，不断增强育人能力
职业院校教师要提升自身师德修养，增强教书育人能力，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，全心全意“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”教师要牢记为党育人、为国育才使命，着力在教育引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，坚持不懈培育和践行社会主义核心价值观，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课教师要讲好思政课，其他课程教师要提高“课程思政”能力，引导和帮助学生“扣好人生第一粒扣子，”培养“德技并修”的高素质复合型技术技能人才。
2.提升双师素质，打造“双师型”队伍
首先，在“双师型”教师个体成长层面，在职教师要通过培训进修提升双师素质。其次，在“双师型”教学团队建设层面，强化师德师风建设，聘请企事业单位高技能人才、技术骨干、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等到学校兼职任教，实施分工协作模块化教学，打造一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍；推进校企互聘兼职教师队伍建设；实施职业院校教师素质提高计划，分级培养教学名师、专业带头人、青年骨干教师等高层次人才，推进师资队伍梯次发展。
3.培养领军人物，建结构化创新团队
创建职业教育高水平、结构化教师教学创新团队是教师改革的重点。通过打造引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量提升的高水平教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。建设教师教学创新团队，需要深化产教融合、校企合作，校企形成命运共同体，共建高水平教师发展中心或实习实训基地，共建、共用资源，促进“双元”育人。
第一，优化专兼结合结构。创新团队应专业结构合理，由公共基础课、专业课和企业兼职教师组成；年龄结构合理，老中青传帮带；职称结构合理，高级教师占比高；“双师型”教师占比超过一半，骨干成员有多年相关企业工作经验。
第二，强化师德师风建设。团队成员积极坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，推动“三全育人”。
第三，加强教师能力建设。重点提升团队教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力、信息技术应用能力，全面实施团队分工协作的模块化教学模式改革；团队教师定期到企业实践，提升实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
第四，增强团队科研能力。鼓励创新团队开展教育教学改革研究与实践；参与企业重大科技攻关项目，服务企业技术升级和产品研发。
第五，培养团队领军人物。加强团队专业带头人培养，可采用校内带头人和行业带头人双带头人并行模式。通过企业“工作站”，校内专业带头人带领团队参与企业技术升级改造，提升组织和实施实际项目的能力；团队吸收的行业领军人才、企业总工程师、大国工匠等行业带头人，及时将行业企业优质资源、前沿技术等融入专业教学，服务培养适应新技术和产业变革、企业岗位（群）需求的高素质复合型技术技能人才。
二、教材改革以岗课赛证为“基”，在优化课程内容、开发类型教材上下功夫
1.融通“岗课赛证”，优化课程内容
全国职业教育大会明确要求强化“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。职业教育需要强化类型教育特征，融通“岗课赛证”建设课程。一是按照生产实际和岗位需求，课程内容紧密对接职业标准（规范）和工作过程、流程，以典型或真实工作项目、任务为载体，融入典型生产案例，依据学生认知规律和技术技能人才成长规律，重构理实一体模块化课程、项目化课程，促进学生能力循序渐进、螺旋上升；二是课程体现产业发展新趋势、新业态、新模式，及时将行业的新技术、新工艺、新规范等纳入教学内容；三是将各级学生技能大赛、世界技能大赛、行业技能大赛、头部企业技能大赛等的项目、内容、评分标准融入课程标准和课程教学内容；四是将职业技能等级证书、职业资格证书、头部企业认证证书等证书标准与要求融入课程标准和课程教学内容。重构的课程与岗位需求精准对接，拓展课程内容的深度和广度，突出实践性、适切性和先进性，以提升学生岗位胜任能力，提高人才培养的针对性和适应性。
2.彰显育人价值，融入课程思政
“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”是现代职业教育高质量发展的要求。课程是立德树人的“主战场”，要发挥好职业教育每门课程的育人价值，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚强保障。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。职业教育思政课要在党的全面领导下，按照“八个相统一”要求建设。不断增强思政课的思想性、政治性和理论性。各门课程要结合专业特点，做好课程思政系统设计。要对接专业培养目标，结合课程教学内容、课程特点、思维方法和价值理念，明确课程思政主线；深入挖掘课程内容中蕴含的思想政治教育元素，丰富思政教育素材；设计思政元素融入方式，有机融入劳模精神、劳动精神、工匠精神等育人新要求，将思政教育与技术技能培养融合统一，以实现“润物无声”的育人效果。
3.凸显职教特色，开发类型教材
第一，组建结构合理的教材编写团队。校企双元合作开发教材，组建包含一线骨干教师、行业企业技术人员和能工巧匠、相关学科专业领域专家、教科研人员等的高素质专业化多元教材编写团队，保障教材质量。
第二，确定先进的教材编写理念。教材编写要体现“立德树人”“以学生为中心”“做中学、做中教”“理实一体”“岗课赛证融通”“教学做评一体”等职教理念，突出政治性、思想性、科学性、职业性、先进性、时代性、实践性、适用性、创新性、可读性等特点。
第三，落实立德树人根本任务。坚持正确的政治方向和价值导向，坚守为党育人、为国育才的立场，把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任、中华优秀传统文化、劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政元素通过案例、故事、榜样人物等载体有机融入教材中，实现德技并修。
第四，充分展现课程重构结果。把融通“岗课赛证”重构后的课程结构、优化后的课程内容落实到教材中，理实一体，内容科学先进，适应岗位需求，符合产业和行业发展趋势。教材体例结构要适应项目教学、任务驱动教学、案例教学、情境教学等不同教学方式，以真实生产项目、典型工作任务、真实案例、典型情境等为载体组织教学单元，彰显职业工作特征；编排逻辑要遵循教育教学规律、学生认知规律和技术技能人才成长规律，科学合理、梯度明晰。倡导编写新型活页式、工作手册式教材。
第五，精心设计教材呈现形式。教材语言要准确规范，版式要图、文、表并茂，吸引学生，同时要开发配套信息化资源。
4.深化校企合作，共建课程资源
为满足“互联网+职业教育”的新需求，适应混合式教学、翻转课堂等教学模式，提倡学校联合优秀企业共建共享立体化课程资源，并将企业优质资源和实践案例融入资源库。对纸质教材，配套建设数字化教学资源，形成融合现代信息技术的新形态一体化教材。借助信息技术，开发课程配套的融合行业企业新场景、新技术、新工艺和新规范的动画、微课、视频、典型案例库、虚拟仿真实训系统、问题库、试题库、技能训练库、工作页、评价表等数字化资源，满足学生个性化学习需求，并随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。建设在线精品开放课程，为学生提供智能开放的教学及虚拟实训环境，实现泛在学习，也为国家职业教育智慧教育平台丰富资源供给，助推职业教育数字化发展。
三、教法改革以因材施教为“要”，在创新教学模式、融合信息技术上下功夫
1.以学生为中心，深化行动导向
在课堂教学中树立“以学生为中心”的理念，深化行动导向教学，提高课堂教学质量。在教学中要突出学生的主体地位，从学生学习需求和技术技能人才的学习规律出发，面向职业岗位要求，结合专业、课程及学生的特点，灵活运用项目教学法、任务驱动教学法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、议题式教学法等体现职教特点的行动导向的教学方法，“做中学、做中教”，促进学生自主、合作、探究学习，提高学生学习的主动性、能动性和创造性，给学生深刻的学习体验，助力学生自主建构知识和技能、提升能力和素养。
2.创新教学模式，推动课堂革命
理论依据引领化，思政教育贯穿化，教学过程行动化，技术手段信息化，教学场地实景化，授课教师协作化。
3.融合信息技术，构建教学生态
一是创设虚实融合学习空间，满足多样化学习需求。利用信息技术构建集“教学做训评管”的一体化智能化网络学习空间（平台）、在线开放课程、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟实验室等虚拟学习空间，提供给学生丰富的学习资源，为学生创造沉浸式体验、职场体验；支持学生与媒体、生生、师生深度有效互动，开展自主学习、协作学习，促进学生深度学习。虚拟学习空间与基于现代信息技术建设的智慧教室、智慧实训室、数字化车间、智能化场馆等校内外物理学习空间有机融合，创设理虚实一体化、拓展时空的学习环境，将推动线上线下混合式教学模式改革，促进学生自主泛在个性化学习。
二是有效解决教学痛点难点，满足特殊化学习需求。运用VR、AR、MR等技术开发虚拟仿真实训系统、虚拟仿真实验系统，有效解决职业教育实训、实验教学中“进不去、看不见、难再现、多危险、高成本、高消耗”等难题，解决个性化导训、智能化考核、标准化演示和示范、工作职场情景展示等方面的问题。虚拟仿真与真实操作相结合，夯实学生实践能力。
三是面向人人开展精准施教，满足个性化学习需求。应用现代信息技术，教学过程全程采集教与学行为信息，有效开展教学过程监测、学情分析、学习诊断。数据精准把脉，平台自动精准推送学习资源，教师根据分析反馈调整教学策略，开展精准施教、因材施教、因需施教。教学全程数据支撑，为学生提供精准适切的个性化学习支持，提高教学的针对性和有效性。
4.深化评价改革，探索增值评价
牢固树立“以学生为本”的理念，遵循教育规律，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，对学生进行客观、公正、全面、科学的评价，充分发挥教学评价的导向、诊断、激励和改进作用。
一是构建立体多维教学评价体系。实现评价主体多元化，评价方式多样化，评价标准多维化。
二是运用现代信息技术实施精准评价。
三是探索增值评价、善用评价结果。在尊重学生差异性的基础上，关注每位学生在自己原有基础上的成长和进步，为学生提供增值评价报告。（北京教育科学研究院职业教育研究所教研员、教育部信息化教学指导委员会成果推广专门委员会秘书长古燕莹）
