高职院校培养的是高素质技能型人才，为了突出技能培养，使学生顺利就业，浙江省许多高职院校为拓宽学生视野，全面提高学生的人文素质和文化品位，除了丰富学生课余活动，增设第二课堂外，公共选修课无疑是最为有效的途径之一。因此，高职院校中公共选修课的开设与管理也显得尤为重要。
　　一、浙江某一高职院校公共选修课开设与管理现状
　　目前，该学院在校生近万人，大一和大二学生6500人左右。学院自筹建以来，公共选修课一直被列入教学计划（现称为人才培养方案），建校时间越久，公共选修程开设的类型也越多，涉及人文、艺术、经济、建筑、语言、信息技术等。但由于学院公共选修课管理办法中并未硬性规定学生必须修满多少学分，导致了学生选课、上课随意性很大，往往不能达到预期的目标，而公共选修课在课程开设和管理上也存在一些困难和问题。
　　（一）课程开设数量有限，不能满足所有学生选课
　　公共选修课虽然纳入了人才培养方案，但并未规定要修满多少学分，主要依靠教学行政部门的硬性任务和教师的自主性开设课程，由学生自主选课。许多教师，特别是一些高职称且教学水平高的老师，都不乐意来开设公共选修课，这导致了课程开设数量有限。而有些教师虽然申报了公共选修课，但由于选课人数没有达到规定的最低要求，课程就没有顺利开出。由于公共选修课开设数量有限，不能满足全院所有学生选课要求。
　　（二）学生上课积极性差，课程开设流于形式
　　目前，公共选修课上课人数往往是随着上课次数增加而逐渐减少，例如该校某门通用类课程，第一次上课人数占报名人数的75%，第二次上课人数占报名人数的57%。
　　形成这种现象的主要因素有三个：一是学生认识不足。学生认为公共选修课没有硬性规定修满多少学分，修不修都能顺利毕业，学生到课人数日趋减少，这是学生流失最为主要的原因。二是，学生选课时往往是随大流，四五人成群一起选某一门课，当其中一人不想去上课时，另一些也觉得上课没了意思，因此选择集体逃课。三是，高职学院的学生学习积极性不是很高，坚持两字，对他们来说就更显得很难，这犹如人选择一项运动，一天或许可以，天天就做不到了。四是，为了管理方便，学生必须参加晚自修，学生能利用的其他时间就非常有限，如遇到社团或课外活动，学生就往往先把公共选修课丢到一边。这些因素造成了上课人数下降，有些甚至只有个位数的人在上课，教师不得不申请停课或合班。
　　（三）教师重视不够，教学效果很难保证
　　有些老师对课程重视不够，认为公共选修课开设时间、长短都与其他正常课不同，其监管也没有其他课程严格，容易敷衍了事。有些老师则完全为了能够超课时量来开设课程，造成备课不充分，上课随意性大，因此教学效果很难保证。
　　（四）教学质量监控难，管理不到位
　　公共选修课面向各专业学生，有些课程学生选课人数上百，这导致教师课堂管理难度加大，而有小部分公共选修课安排在休息日等时间，这给监管部门的质量监控带来困难，教师容易钻空子，疏于课堂管理。由于公共选修课监管不到位，有些课程可能出现提早下课、学生迟到越来越多等情况，不仅影响了教学，更使教学质量难以得到保证。
　　二、加强公共选修课开设与管理的办法与措施
　　（一）全盘考虑，明确公共选修课必修学分，延长完成学分时限
　　有些高职院校采取从严管理的办法，学生必须参加晚自修，因此学生能利用的个人自主时间比较有限。如果要明确公共选修课必修学分，那学校在制订人才培养方案时，一定要考虑到公共选修课课时，并保证学生每周总课时不超过负荷。
　　同时，许多高职院校将某些公共选修课列入网络课程，采用网上教学或网上教学和面授教学相结合的方式，这样能延长学生完成公共选修课学分时限，使得大三学生也能取得有效学分，也增加了学生学习机会。
　　（二）挖掘潜力，壮大和提升公共选修课教师队伍，提高整体教学水平
　　一方面，鼓励或规定一定时期内学校教学名师、骨干教师、双师素质教师等要开设一门公共选修课。挖掘有丰富教学经验的学校教师，参与课程申报，开出受学生欢迎的课程。另一方面，引进邻近高校教师、企业一线专家等人来开设公共选修课。这样不仅增加现有公共选修课数量，还能使课程类型更丰富。对于本校特有的专业，老师可在本校开设他们擅长的专业基础课，这样也能拓展学生学习面。企业一线专家，经验丰富、技能强，能够增强学生学习积极性，更能在教学中提高学生技能方面的培养。如果和正常的教学时间有冲突，也可以开设一些集中时段的公共选修课。只有充分利用校内外资源，挖掘个人潜力，保证公共选修课教师队伍的稳定，才能提高整体教学水平。
　　（三） 规范管理，修订完善公共选修课管理办法，保证教学质量
　　公共选修课只是人才培养中的一种课程类型，但是，其管理要视同公共基础课、专业基础课、专业课，不能成为被遗忘的角落。高职院校要做好公共选修课规范管理，保证公共选修课的教学质量。
　　首先，要修订和完善公共选修课管理办法。要明确相关教学行政管理部门职责，教师开设、学生修读公共选修课要求，管理规范及程序，如公共选修课开设的原则、课程申报程序、学生必修课时及报名程序、课堂教学、成绩考核等。
　　其次，要加强教学管理。在课程标准、授课计划、教师备课、师生上课情况、课程考核、成绩评定等方面要明确具体要求。
　　再次，要加强质量控制与监督。一方面，教学行政管理部门要定期与不定期的全查或抽查教学秩序、教学资料等，了解教师上课情况、学生听课情况，发现问题，及时改进。另一方面，有关部门要组织学生评教，对评教很差的教师或课程应该限制，并在教学考核中酌情降分，以保证教学质量。
　　（四）经常调研，加强建设，开出合宜的公共选修课
　　教学行政管理部门要经常性地开展问卷调查、随机访谈、数据分析等工作，对开设课程的类型、学生选课积极性和动机、教师受欢迎程度、课程实用性和广泛性等方面信息特别要注意收集、梳理和分析。比如，学生选课时，可以进行问卷调查，对影响学生选课的因素、选修热门老师和热门课程的原因等进行调查。学生修完课程后，可以对课程考核方式合理性、学生逃课次数、逃课原因、公共选修课开设意义等方面进行调研。同时，可以结合一些教学秩序检查、听课等，对学生进行随机访谈。另外，可以对每年学生的选课情况进行统计，分析有关学生反馈的信息数据。这些工作都利于有关部门掌握公共选修课开设与管理现状，为今后改革和创新打下基础。
　　同时，对历年受学生欢迎、课程基础好的公共选修课要进行加强建设。从上层领导到管理部门再到每个教师，都应该重视公共选修课的建设。在精品课程、重点课程、优秀课程、网络课程等建设项目申报上，不能只关注公共基础课和专业课，也要关注公共选修课，要给公共选修课可成长的空间。
　　高职院校的公共选修课更应该加强教学改革与探索。开设公共选修课更能体现教师的自主性，也更容易发挥教师个人教学水平。学生来自全院各个专业，而且都是带着兴趣来上课的，这对形成教师个人教学风格，并在学生中具备较高的口碑，具有非常好的优势。公共选修课教师也要善于开发基于能力本位或学习领域的课程，采用项目导向、工作任务等教学方法，毕竟我们培养的不仅是要高素质，也是要具备高技能的人才。
　　形成一批有特色的公共选修课是高职院校教学质量的一种体现，开出学生受欢迎的课也应是每个教师为之努力的目标。
　　（五）采用信息技术，提高管理水平
　　随着信息技术的发展，各高职院校都已经运用了现代化的教学管理系统。公共选修课也应该与时俱进，可以采用学生网上选课、教师上网录入成绩，甚至可开出一系列网络性较强的公共选修课。通过网上选课可以避免学生盲目选课、上课时间冲突、选课人数严重超出限制人数等，同时也方便有关行政部门及时了解学生选课情况，实时调整有关教学安排。教师利用网络，可以录入成绩、打印名单、成绩单等。开出网络性较强或网络化的公共选修课亦能让那些在外参加顶岗实习的大三学子，有更多的学习机会。
　　三、结语
　　近年来，浙江省公共选修课越来越受重视。一方面，教育行政部门在以“大力推行素质教育”的目标下，在高校中力推公共艺术教育，特别是公共艺术类课程的教学；另一方面，在现实环境下，学生有发展兴趣、增进知识、拓宽视野、利于就业等方面的需求。各高职院校要结合自身实际，在公共选修课的开设与管理上，要善于借鉴，逐步创新，以人为本，追求质量。