（芜湖职业技术学院教务处   安徽  芜湖 241000）

[摘要]    简析了高职院校实践教学中还存在的一些问题并给出了若干对策和建议。

[关键词]  实验 实训 实践教学 质量 能力

 

      刚刚结束的全国教育工作会议，吹响了新时期教育事业改革发展的号角。中央领导的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，确立了以提高质量为核心推进职业教育改革创新和加强建设的路线图。会议和教育规划纲要指出，职业教育要把提高质量作为重点，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，并把职业教育基础能力建设工程和办学模式改革试点作为重点，列入了教育重大项目和改革试点，形成了以“一个核心、两条主线”即提高质量为核心、以改革创新和加强建设为主线的重要部署。

      高职教育界可以达成的共识是提高质量就是要坚持规模和质量统一，把资源配置和工作重点集中到强化教学和实训环节，加快实现由注重规模扩大向更加注重质量提高的转变。改革创新，就是要围绕提高质量，以校企合作为切入点，加快改革办学、培养、教学和评价模式，增强发展活力。加强建设，就是要围绕提高质量，改善办学条件，强化内涵建设，实施好基础能力建设工程，提高办学水平。

      胡锦涛总书记强调，要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。新教育规划纲要提出了到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的目标。

      近年来，高职院校对实验实训教学的重视和投入是历史上最好的时期，但是传统的重课堂轻实训的现象在学校还时有存在。因此，提高对实验、实训作用与地位的认识，仍然是我们值得研究和强化的主题。

      目前，高职院校在实验、实训教学工作不足的方面有：

      1) 重传授知识，轻开发智力、创新能力的培养；

      2）重视专业（就业）基本训练（各学科具有的基本功 ）、轻工作能力培养（从事与外界事物相接触的活动能力）；                      

      3）重操作技能培养（过分追求将技能当做教育的目的），轻品格、素质（价值观、义务感、意志力）方面的情感教育。

      4）实验、实训教学旧体制有弊端：分散、封闭、单一、低效。

      5）实验、实训队伍明显不足，地位偏低、不稳定，青黄不接。

      6）实验、实训室多为经验式管理，不能适应教育改革形势的需要。

       面对上述现象，理想的对策就是迫切需要我们及时更新观念，敢于改革、创新，强化实验实训教学。        

       众所周知，实验、实训是获得第一手资料的重要方法；是探索事物客观规律的必由之路；是检验真理的标准；是推动科学发展的有力手段；是促进学生就业的桥梁，是培养人才的摇篮。总之，实验、实训教学是培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力的重要途经，最能体现高职人才培养的应用型特色，是高职教育发展过程中内涵建设的核心内容之一。

      以实验实训教学创新和建设促进教育质量的提高，笔者以为可考虑从以下方面着手：

      提高认识，转变观念。中国工程院院士张光斗先生指出：“高校实验室是教学科研基地，在这里要进行教学工作、科研工作，而不是后勤单位。”高职院校实训教学改革创新首先要摆正实践教学的地位，充分利用和共享好各项资源，担当起“创造条件激发学生的潜能，培养学生的创新思维、创新能力”的重要责任”，实现“技能型创新人才”的培养目标。

      首先要使从事高职教育的全体教职员工都能对高职教育的办学理念有一个系统全面深刻地认识，只有更新和转变传统的教育观念，明确方向，达成共识，才能保证高职院校加强实训教学工作的顺利进行。实验教学具有传授知识、培养能力、提高素质的全面作用，决定了它不是可有可无的辅助教学环节，它和理论教学同等重要。

      硬件上宜通过多种途径加大对实验、实训室（基地）的投入，积极吸纳社会资源建设实验实训室和实训基地。采取各种切实有效的具体措施优化实训师资的“双师型”结构，开门办学，深化校企合作的内涵，构建高水平的实验、实训平台。学校进一步制定激励性的配套政策，重视实验、实训工作。重视与提升实验、实训教学地位，搞好各类实验教学示范中心的建设。坚持一主线、两理念、三方面的进行改革：

      1) 主线——能力培养

      2) 理念：a.知识传授、能力培养、素质提高协调发展。

                   b.实验、实训教学必须与理论教学、就业岗位需求统筹协调，必须与经济社会发展中的就业导向相结合，从根本上改变实验、实训教学依附于理论教学并且脱离社会就业岗位实际的传统观念，充分认识实验实训教学在高职人才培养中的地位和作用。

      3) 三方面

      体系：按系统论观点建立任务式、分层次、多模块、分段式互相衔接的，科学系统的 ，与理论教学既结合又能相对独立的，“教”、“学”、“做”可以合一的实验、实训教学体系。

内容：联系职业能力和就业岗位需求的实际，实现两个结合。一个“工“与”学“的结合，另一个是基础和技能的结合。提倡加强综合性、应用性和创新性的三类实验、实训。

      方法：以学生为主体，应用任务分析（驱动）的探索方法，强调自主式，合作式，情境式的学习，以及启发式，互动式，讨论式等。

教学过程管理是提高教学质量的主要手段，因此搞好实验实训教学的创新和建设，就要特别重视实践教学过程管理。实践教学要与理论教学一样事先组织教师、企业或行业的专家共同精心制定好实践教学目标，注重多种形式或类型的过程评价这种改进教与学的手段能够适时运用，包括针对学习者的诊断性评价和针对教学效果的形成性评价和终结性评价，评价的内容可以包含知识、技能、创造能力和情感等综合目标。参与评价的人员应当包括学校全体师生员工和社会各方面人士。

      加强质量监控意识，建立起实践教学环节的质量体系。包括完善实践教学的基本文件，确保实践教学时间，强化对实验实训、课程设计、毕业实习、毕业设计和校外实习实训等关键实践环节的质量监控，健全实践教学的工作管理制度，完善运行机制，确保实践教学的质量。

      总之，我们要充分调动全体师生的积极性、主动性和创造性，激发学生的内在动力，激活和利用好学校的优质资源，调动学生自主学习的积极性，在实验实训教学的创新和建设过程中，促进高职教育质量的进一步提高，实现高职教育又快又好发展。

 

 

 

 

 [1] 马树超，郭阳． 高等职业教育 跨越·转型·提升[M] ．北京：高等教育出版社，2008．6

[2] 邱 渊等译．教育评价[M] ．[美]B·S布卢姆等著．上海：华东师范大学出版社，1987．3

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要全文《（2010-2020年）》．