一、生产性实训应以学生的综合职业能力培养为主要目标定位

      生产性实训的目的，就是要培养学生综合所学的知识、能力和技能去处理和解决实际工作任务的能力。这种解决实际问题的工作能力，可以被看作是职业人的综合职业能力，由专业能力、社会能力、方法能力组成。专业能力：具备某种职业必备专业知识、技能的能力、适应岗位变换的能力，将环保、质量、节能、安全、经济、法律、美学等方面知识运用于实际的能力。社会能力：团队合作与沟通交往能力，塑造自我，控制、反省、适应变化的能力，抗挫折的能力，推销自我的能力，谈判、组织、完成任务的能力等。方法能力：从业者运用所具备的专业能力独立形成解决问题的能力。生产性实训以综合职业能力培养为主要目标，势必对生产性实训基地的建设提出教学载体的产品化、教学环境的真实化、教学人员的工作化、教学管理的企业化等实际生产状态条件的要求，学生通过在这种环境氛围下的训练和熏陶，不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，在个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，潜移默化中养成良好的职业素质，为使其迅速地从学员向职员的转变提供实质有效的帮助。

      二、生产性实训基地的实训项目应来源于岗位典型工作任务

      为了满足综合职业能力的培养目标，生产性实训基地的训练项目应来自生产实际，但又不是所有来自实际的产品都可以作为训练项目，而是要从生产实际中选取那些典型的、具有能够达到学习目标和要求的项目。通过3年的示范建设实践．我们认为，以来自专业岗位的典型工作任务作为实训项目．并按照产品生产的实际技术与工艺路径进行教学设计，形成培养学生综合职业能力的综合实训项目，应成为生产性实训基地训练项目的主体。

      综合实训项目的设置应遵循“关联原则”进行整体设计。按照综合实训的设计思路，一般每学期原则上设置1项．各项综合实训按照“由简到繁、由易到难、从小(综合)到大(综合)、由一种类型到另一种类型”的关联原则进行整体设计。通过这样的综合实训，主要应将本学期和之前掌握的各项能力和知识进行综合性的训练，而针对学生还未掌握的能力和未学习到的知识，可以通过“做中学”的方式得到有效掌握。

      综合实训项目源于岗位典型工作任务。综合实训内容选取的过程，应采用校企合作的方式，聘请典型企业技术主管与技术骨干，通过共同研讨，针对专业(群)所面向职业技术领域或岗位群，筛选出符合教学目标和关联原则的岗位典型工作任务。这些典型工作任务在实训过程中应形成生产产品。以南京工业职业技术学院为例，针对学院专业设置和所面向职业技术领域的特点，将综合实训选题细化为三类：针对企业或本专业职业技术领域中典型装配产品制造加工，提练出设计制造类的综合实训项目；针对企业或本专业职业技术领域中典型的技术产品开发工作，提炼出机电产品类综合实训项目；针对典型企业的业务流程岗位技术工作，提炼出流程岗位类的综合实训项目。学生通过这些典型工作任务的完整工作过程的训练，职业能力获得全面提升。

      综合实训的教学设计和训练体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。在建设过程中，各门综合实训课程应制定项目任务书、课程教学标准，教师指导手册、学生学习手册。通过教学方案的设计和实施，学生能清楚实训对象的真实生产技术路径，通过亲身体验项目工作的完整过程．对今后岗位工作的工作流程和技术手段、技能要求等都有清晰的把握。

      建立配套的“综合实训项目资源积累与分享学习系统”。面向各专业(群)的综合实训课程，将项目训练形成的完整工作过程资料动态和实时地进入系统内，供后续学生在综合实训课程项目学习中分享。

      三、生产性实训基地应具有真实职场的环境和氛围

      生产性实训基地的教学环境应为真实或仿真的职场环境，或者说生产性实训基地应以职场环境和氛围为主要特征表象．以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。具体体现在：实训设备条件应与生产设备条件尽量接近；建有具备学习功能的工作岗位；布置逼真的包括企业理念、质量管理体系、产品技术(工艺)流程、生产安全须知等企业文化的环境氛围。学校在职场环境的设计与建设过程中，应安排专人担任项目负责人进行职场环境设计的实地调研，专门邀请有关企业的生产、技术和工艺人员共同来设计和建设实训基地的职场环境。

      实训设备的购置应紧紧围绕实训项目的训练要求。完成生产性的综合实训，应考虑完成实训项目的整个工作过程中所需用的各类设备，如生产制造设备，工艺装备，检测设备，检测工具等。设备布置应按实际企业工厂设计的要求，依据产品的工艺流程、生产规范和安全规范等要求进行布置。同时，也要结合生产性实训基地的教学功能，按相近功能的实训实习相对集中的原则进行实训职场区域分割设计。

      实训岗位重在建成学习的工作岗位。实训岗位的设计，应针对职业技术领域岗位工作的典型工作任务，按照企业的生产规范、工艺流程、安全规范和质量要求进行安排。实训的岗位首先应是工作的岗位，实训学生通过由学生转变为员工的身份转变，通过履行员工的工作任务和岗位职责，得到岗位工作的实际锻炼。将实训岗位建成工作岗位并不难，难的是要将工作岗位建成一个能满足教学目标的学习岗位。为此，在综合实训的设计中，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的工作“六步法”，有意识地强调综合实训的整体教学设计和过程实施的教学安排，使学生在完成完整的工作过程中，既形成对工作任务的总体把握和清晰流程，体会到工作要领，又能深入重点环节突出能力强化，把握关键环节，掌握工作要领，收到学习的最佳效果。

      环境氛围重在形成企业文化。在生产性实训基地建设的论证期．学院就提出了实训条件建设和职场环境氛围建设齐头并进的“软”“硬”并举的建设思路。各专业(群)在提出实训条件建设设计方案的同时，也拿出职场环境氛围的建设方案。各实训基地建设项目部通过与所服务面向的骨干企业合作，引入实训教学典型工作任务(产品)相关企业的企业理念和职场箴言、企业生产工艺流程、企业产品技术规范、企业质量规范和安全规范等，并以文字、图表、标语等多种形式布置在实训工作场地内。学生身临其境，时时感受到企业文化的精华，刻刻体验着企业理念的浸润，耳濡目染．润物无声地接受着职业素质养成的潜性教育。

      四、生产性实训基地应配备双师结构的项目教学团队

      综合实训教学对教师的技术与教学能力要求较高，为了完成好综合实训课程教学，除了提高教师自身素质和能力外，采用聘请大量的企业技术人员一起承担教学，教学中采用团队合作的方式，是有效解决问题的良方。2008年以来，学院逐步完成了所有专业系的教学基层组织改造工作，将过去的教研室整合改造为项目部，其中综合实训项目部的主要任务是与合作企业人员一起．按照企业技术(工艺)流程设计教学流程并组织综合实训项目教学，同时视具体任务要求灵活组建专业建设团队开展专业建设。

      建立由校企人员共同参加的专业教学团队——项目部，这项师资队伍建设改革工作，对综合实训教学改革的深入实施确实起到了很好的推动作用。综合实训项目部作为系部基层组织单位，面向所服务的行业企业，按专兼教师1：1的比例聘请企业一线的技术骨干为项目部成员。项目部全体成员既是教学人员．也是实训基地的管理者和建设者，同时还肩负着对外的技术与社会服务工作。基于这种多重交叉的工作职能，为了适应其工作要求，项目部按照学习型组织进行建设，在教学上集体进行教学设计、共享教学资源和教学成果、组织完善教学方案、团队开展教学实施。在实训基地建设和管理上，在技术服务项目实施中，利用组织内各成员的优势开展协同工作，共同探讨研究克服技术难点，共享工作成果，起到团队共同进步和团队整体教学与技术服务水平稳步提升的效果。

      五、生产性实训基地应建立企业化的管理机制

      生产性实训基地以产品为主要教学载体，势必造成运行成本较高。因此，生产性实训基地的管理，不论是从满足仿真生产环境的教学要求，还是从实训基地自身的可持续发展要求，都必须走质量与效益并重的企业化管理之路。

      生产性实训基地自身应具备“造血”功能。生产性实训基地的建设．从真实生产设备购置，到综合实训项目的产品制作，均带来大量的投入。示范院校的建设投人不可能是一劳永逸，更不可能是源源不断。因此，在生产性实训基地建设中，必须探索出实训基地可持续发展的运行模式，在这一点上，走校企合作之路．创新企业化管理机制已在高等职业教育界形成了高度共识。但在具体实施中，如何实现校企共赢，如何在校内实施实训基地的企业化管理，却都是大家面临的难题。这一难题的解决，一定要结合学校的专业优势等自身条件，结合当地经济发展需求和状况等，创自己的特色之路。学院结合现状和外部环境条件，在实训基地可持续发展的体制与机制创新上做文章、下功夫．形成了具有自身特色的企业化运作的实训基地管理模式。如高开特模式，即校办企业建生产性实训基地的管理模式，企业内有生产部和教学部，企业除将物化的产品作为经济效益产品．也把教学培训作为一种服务进行产品化，找到了企业与教学结合的共赢点。又如施耐德模式，即引知名企业进校办生产性实训基地的管理模式，学校作为企业的培训基地，企业长期投入新产品和新技术，保证了实训基地的长效发展。再如企业联盟模式。即在校外建生产性实训基地的模式，校企借助企业联盟这一“中间键”的桥梁纽带作用，共同谋求合作的长久共赢。这些实训基地管理模式的探索，为学院各专业群的生产性实训基地稳定地运行和长久地发展奠定了基础。

      企业化的管理环境是学生综合职业能力培育的沃土。综合实训的训练过程就是企业员工在企业完成工作任务的过程，因此．在教学管理上，应完全按照企业的管理模式进行项目生产管理。学生和教师均进入企业职员角色，学生和教师均身处企业职场环境，学生和教师均按企业技术、质量、安全规范开展工作(学习和教学)，起到了学生的职业素质养成的潜移默化培养效果。

    【作者系南京工业职业技术学院副院长】