关键词：高职；实践教学；改革

    作者简介：韩培庆(1972一)，男，河南封邱人，河南经贸职业学院讲师。

    中图分类号：G712    文献标识码：A  文章编号：1001-7518(2006)06-0034-03

 

    实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、革新实践教学，使其在新的形势下更加科学、规范，从而促进高职教育的整体发展。

    一、当前高职教育实践教学的现状分析

    我国的高职院校大多数都是通过“三改一补”等途径，由职业大学、成人高等学校以及行业、地方举办的中等职业学校和职业培训机构整合或升格而成，由于前身办学条件的不足，加上办学人员长期形成的办学思维定势和传统教育观念的影响，在办学实践上，沿袭以往只注重理论知识的灌输而忽视实践能力培养的做法，造成目前高职教学模式中诸多问题的存在，主要表现在：

    1．对高职办学认识不到位。高职教育在我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准首批建立的13所职业大学算起，至今也只有20多年的发展历史，1994年全国教育工作会议提出“三改一补”的高职发展模式极大促进了高职教育的发展，现在几乎占据了高等教育的半壁江山。但高职的这种快速发展也间接造成了人们心理准备不足，对高职的认识不到位等问题的存在。在教学实践中，沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，把实践教学、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识灌输的补充形式。部分高职院校虽然按照高职培养目标对专业教学计划做了修订，增加了实践教学的比重，但由于受种种条件的限制．在实际教学中，实践教学环节却落实不到位。由于对高职认识不到位，学校在资金和人员分配，管理人员在资源配备，教学人员在教学内容选择和教学方法使用上，均倾向课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。

    2．实践教学场地和设备紧缺、简陋。高职的前身决定了从开始就存在着办学层次低、规模小、观念不适应等问题，社会对高职的认可度也较低，吸引力不高，生源较为困难，办学效益低下，而政府教育经费的大部分投在本科院校，这就使得不少高职院校的办学经费主要来自自己的创收，因此学校办学经费紧张，影响办学条件的改善和提高，学校缺乏必要的实践教学场地和设备，即使为数不多的一些设施也都是较为简陋、落后，难以满足正常教学需要。这也是多数高职不得不注重理论教学的一个无奈之举。

    3．实践教学师资短缺。实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师。但令人遗憾的是，学校的大部分教师都是从学校直接到学校，从没有真正出过校门。由于生活圈子狭隘，环境相对封闭，不少教师对市场经济缺乏真正的了解与认识，对色彩缤纷的社会缺乏应有的、全面的、客观的认识和把握，更谈不上切身体会和实践．专业教师大都具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践。另外，传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视，对教师走出校门，到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆．加之诸多的行政性、事务性的要求，使得教师真正走出校门难以得到落实和实现，造成他们的观念、教学方法与瞬息万变的市场差距很大．更缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术和技能。

    4．毕业前的集中式实习流于形式。不少学校在平时的教学中极少安排实践教学课甚至不安排，却只是在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。但是这种实习不仅不符合科学的学习认知规律．而且往往是流于形式。学生都是自己联系实习单位，回来交实习报告和鉴定就行了，学校不统一安排辅导教师和实习单位，基本是处于放羊状态，效果可想而知。

    二、国内外高职教育实践教学模式改革的启示

    在德国，通常职业学校教学采取分散式、集中式和职业基础教育年等3种办法。分散式教学一般每周在企业培训3天，在职业学校进行理论教学2天。职业学校每天授课一般为6课时，总计12学时。(目前，随着企业工作时间缩短，学校每天6课时渐渐扩展为8课时。)集中式教学就是把每周部分时间的职业理论教学集中起来进行安排，即集中一段时间在企业中进行职业培训，再集中一段时间专门进行职业理论教学，把分散组织的每周一、二天理论教学集中在2至13周中进行。职业基础教育年分全时制和职业学校与企业合作教学两种形式。全时制教学形式每周一般上26课时，除了要完成职业学校部分时间制职业理论教学任务外，还要完成企业中第一年的职业实践培训任务。学校与企业合作教学形式，其重点是由职业学校对学生进行理论联系实际的职业基础教育年，职业学校中的教学一般为每周2至2．5天。当然，中德两个国家情况区别很大，不能完全照搬德国的做法，但可以结合我国高职教育实际情况借鉴或改造。

    国内不少高校对实践教学进行了积极的改革和探索。如中国海洋大学旅游管理专业规定本专业的学生每周下企业2—3次，寒暑假集中安排实践教学2—3月，并采取积极措施，鼓励学生利用寒暑假、五一、十一等节假日到海尔旅游事业部、青啤国旅、青岛海底世界等旅游企业兼职。湖南环境生物职业技术学院采用集中和分散结合的实习方式，根据课程进度和性质以及校内外实习基地生产的具体情况来确定实习时间和实习方式，或参观、或直接参加某一生产环节，如动物的繁殖，疫病的防疫接种或将相关课程安排在一起，采取全程或阶段实习参与企业的生产．既帮助企业解决一些实际问题，又增加学生兴趣．提高了实习效果。还有黄河水利职业技术学院采取的分阶段、分层次的实践教学方式。这些对高职实践教学模式的改革和探索为我们提供了宝贵的经验。我们必须高度重视实践教学，努力解决存在的问题，使高职教育和生产实际紧密结合，这样才能培养社会发展需要的高等技术应用人才。

    三、高职教育实践教学模式的新构想

    基于以上分析，根据认识规律和科学的学习理论，笔者试着提出“分散式实习”的实践教学模式构想。

    所谓的“分散式实习”，就是将实践教学时间分解到每个学期，让高职学生在整个学习过程中不间断地轮流深入到生产实践第一线进行实习 (实习者既是学校的学生又是企业的学徒。)企业为学校提供实习、实验场所及对学生进行实习指导，学校为企业提供无偿技术服务、职工培训及较为廉价的劳动力。具体来说，在学生入学后的第一学期集中安排必要的专业基础理论知识讲授和职业道德教育，从第二学期开始到第五学期结束，增加在企业进行的综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)，同一专业的学生分为两组，轮流到企业进行工作实践．时间可安排一个月左右，(因为时间过长，会影响教学效果，而时间过短又会影响企业的工作，因此一个月的时间为宜。)学生到企业实习的同时，不参加实习的同学在学校接受理论教学，第一组实习学生返校上课后，另外一组接着实习，学校在安排专业实训教师的同时聘请企业中熟练技工、业务员或管理人员作实习指导老师对学生的实习进行指导和管理。期间理论课程主要开设专业基础课和专业课，同时开设少量的公共课程。第六学期全部在校学习，较为集中地开设公共课程，这样也为参加“专升本”的同学提供较好的备考环境。“分散式实习”和以往高职实践教学模式改革不同之处主要在于它的不间断性，实习活动贯穿于学生整个学习过程。

    “分散式实习”使学生在实习过程中，不断感受一线的生产环境，学生将所学知识与生产实际相结合，一方面增强了学生对专业的认识，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时这也是——种“从做中学”(Learning—by—doing)的教学方法，这种方法是一种在经验的情境中思维的方法，是—种主动与被动、感性与理性、知识与情感、认识与行动结合的方法。通过“实际的作业”来进行教学，改变学生消极、被动的状态，“分散式实习”的目的也就在于让学生在不断的实践(做)过程中．主动的去认识(学)。和以往多数学校所采取的“毕业实习”在学习掌握了—定的知识后再去实践的方式不同，这是一种“边做边学”、“学做结合”的教学方式，更有利于学生根据实际的需要．掌握：专业知识和职业技能。

    “分散式实习”具有以下好处：1．及时更新改进教学内容，强化学习的针对性，提高学习效果。 2．潜移默化地培育学生的职业观念，树立职业理想。3．有效地解决高职实施实践教学所需的场地、设备不足、落后和简陋的问题。4．学生在长期的工作实践中，增强了企业和学校之间的联系，极好地增加·了双方的了解和信任，可以有效地促进企业对“汀单”的认可和接受。5．实习得到的劳动报酬可以帮助解决贫困生的求学难题。

    实施“分散式”实习模式必须注意和解决的问题主要有四个：

    1．建立相对稳固的实习基地。“分散式实习”的实现，必须有足够且较为固定的长期合作的企业保证。从学校自身来说，学校办学要办出鲜明的特色和自己的专业优势，要对当地市场情况和经济结构作深入的调研，根据市场人才需求情况开设专业，充分与当地经济结构的调整和产业的发展相结合贴近行业、企业需要办学，及时培养企业所需的技术应用人才，增强职业教育为当地经济发展服务的功能。接受实习学生对企业来说，也是一种可以考虑的降低生产成本的途径．学校要努力多途径、多渠道地向企业宣传学校．推荐自己的学生。另外，国家有关职能部门也应该从“科教兴国”这一认识高度出发，积极采取有效措施，制订相关财政、税收政策鼓励企业积极参与到人才培养工作中来。

    2．改革现有的课程体系。在我国，普通高等教育的课程体系以学科知识为本位，侧重理论教学。高职院校要避免这种课程体系对高职院校课程改革的影响，立足在课程改革中突出应用性．因为只有突出了应用性，才—能体现职业性。而高职课程的理论基础‘课以“适度、够用”为原则．既要考虑体现高职教育与中等职业教育理论高度的区别，又不能搞成普通高教的“压缩饼干”，更要强调教学以社会实践和实用训练为主，而理论知识要为岗位技能培养服务。从总体而言，为适应实践教学的需要，高职院校必须打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的课程设置格局，以人才市场的需求为核心，按模块设计课程，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按公共课、专业基础课、专业课、综合实践课(包括专业实训课、工厂实习课)的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意如下三个方面的问题：第一，制定教学计划时，从培养应用型、创新型人才的需要出发，协调理沦教学和实践教学时间的比例，教学计划中相对减少理论课教学时数，增加实践教学时数；第二，具体安排教学内容时，要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于所要解决的职业领域的问题；第三，高职课程模式的选择也要注意增强课程模式的实践性，服务于实践教学。

    3．教学方法改革。教学方法的改革要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。要从学生出发，以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养，注重学生的合作。同时注重教学方法的开放性，即知识内容的开放性——课本知识和企业的生产实践有机结合，强调学生的经验、体验；人际关系的开放性——师生、生生之间的多边互动交流；教学气氛的开放性——活跃、民主、融洽、平等。

4．建立有效的实践考核机制。邀请企业技术、管理骨干组成专业实习指导委员会，参与实践教学计划的制订，担任学生实习指导老师。对实习中的学生进行指导和管理，结合行业技术要求和标准对实习学生进行考核，并对学校的实践教学进行指导和评价。

 

参考文献

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