摘 要：从高等职业教育实践环节考核管理的意义入手，结合市场需求和现行实践“阶段考核”管理模式的不足之处，提出了注重能力培养的“过程考核”管理的新模式。

关键词：实践环节;阶段考核;过程考核

作者简介：梁春兰(1970—)女，河北邢台人，汽车维修技师，从事汽车维修实践课程的教学管理工作;于万海(1976--)男，河北沧州人，工学硕士，从事汽车维修教学管理工作。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)24-0038-03

用人单位的反馈表明，注重动手能力，已经成为企业选择人才的重要指标。动手能力的提高依靠实践环节教学管理中的训练和培养，而实践环节的考核正是对动手能力的检验，对技能的提高有着至关重要的作用。实践环节的考核，其目的是检查学生对技术能力的掌握情况，以便适时制定相应的措施，不断激发学生对实践环节的学习积极性，进而达到提高动手能力的目的。因此，如何采取有力措施，切实加大实践环节的管理力度，努力模拟岗位真实场景，为学生营造职场氛围，通过采取相对合理的考核机制调动学生的学习主动性，培养学生的岗位意识、参与意识与职业操守，已经成为高等职业院校教学环节的重要课题。

一、现行实践环节考核管理模式及其存在的弊端

目前，我国高等职业院校实践环节的考核管理与国家职业技能鉴定类似，主要采用阶段考核模式。即按照全部课程设置和培养计划，将全部技能训练划分成不同的单元模块，分配到不同的学习阶段进行学习，每个学习阶段结束后从本阶段所学习的实践项目中以抽签形式选取2-4个进行考核。考核实施包含应知(理论知识)、应会 (技能操作)两部分内容(其中应会部分占70- 80%)，考核过程由专业教师全程负责监督，考核方式为单人独立操作，根据操作要求逐项给出成绩，最后以分值形式给出综合评定。

从上述考核模式来看，考核是在完成某一阶段的教学计划之后进行的，考核难免受到场地、人员等条件的限制，考核项目不可能包含该阶段的教学计划的全部内容，而只能从本阶段学习内容选取一部分;而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握，学生理解、掌握的程度也会有差异，考核结果必然存在偶然性。并且由于阶段考核方式属于阶段性集中考核，在日常的实践教学过程中学生的学习压力不大，许多学生只是在乎时学习过程中“随大流”不求甚解，一旦考核即将来临时，便“临阵磨枪”搞突击，不仅不能检验学生的掌握程度，相反还会助长学生的侥幸心理，不利于提高学生的学习积极性。由于阶段考核的特殊性，不能够在学习进行过程中及时检查学生的掌握程度，一旦有问题得不到及时解决，势必造成问题的积累.从而引发学生的惰怠情绪，直接影响学生的学习积极性，不利于后续的学习进行。显然，这种考核的实施过于模式化、形式化，已经偏离了考试的初衷，失去了考核的真正意义。

二、我国高等职业教育实践环节的考核管理初步探索与研究

为解决现行实践教学考核模式的弊端，在不断探索和总结基础上，我们大胆提出基于“过程”考核的新实践教学模式，变原有的阶段考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。

1.基于“过程”考核的实践教学流程设计

基于“过程”考核的实践教学流程与现行考核模式下的实践教学流程相比较，整个课程的实践教学过程截然不同，如右上图所示。

现行本栏模式是采用“顺序进行+集中考核”的模式，即某课程的实践训练项目按教学大纲的顺序逐一完成，然后集中进行考核，考核时采用随机抽测的方式对每个学生进行部分项目的测试，获得考核结果。

基于“过程”考核模式的实践教学过程采用训练和考核一体的方式，每一个实践教学项目的训练和考核集成一个模块单元，各个模块单元按照培养计划链接为一个整体。当每项实践教学内容完成后，随即进行考核，考核不合格者需对相应教学内容再学习、再考核，直到合格为止，一步一个脚印，稳扎稳打，可以有效避免问题的长时间累积。并且前一个实践项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认证，称之为“准入制”，这样不仅能够给学生增加实践项目训练的压力，而且还可以有效克服传统实践教学模式一直难以解决的“训练不努力，考核前突击”的现象。