发布日期：2011-07-02 14:42
对学生能力高低的认定，是现代教育评价的一个重要内容。笔者认为，教育的类型与教育对象的类型不同，评价的标准和手段也就应该不同。在高职教育中，对学生能力的认定，关键在于以人为本，对能力进行整体评价。
能力，是指顺利完成某一活动所必须的心理条件。能力总是和人们完成一定的活动联系在一起的。能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。我们平时所说的能力，主要是指一般的能力，它包括观察、记忆、思维、想像等能力，通常也称其为智力。教育学范畴所指的能力，是在运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的认识和改造世界所表现出来的心身能量。
以人为本，对高职院校学生能力进行整体评价，必须弄清楚几个问题。
首先，能力评价的前提，是在指导思想上重视对学生能力高低认定的主导观念和哲学思考。不同的主导观念和哲学思考对能力的评价是不同的。这里主要包括三点思辨：一是关注结果性评价还是过程性评价；二是关注同一性评价还是特质性评价；三是关注终结性评价还是发展性评价。毫无疑问，以人为本的整体评价的正确观念应该是：关注过程性评价，关注特质性评价，关注发展性评价。
其次，能力评价的基础，是在模式选择中重视对学生能力高低认定的基本思路和理论依据。笔者认为，涉及评价准则这一规范性问题时，必须遵循四个原则。
一是完整性原则。就是对职业工作过程中完整的生物性把握，不仅包括专业能力，而且包括方法能力、社会能力。
二是连续性原则。就是重视学生在起点与终点之间能力发展的渐进过程。
三是互动性原则。就是确认评价是双边的行动，是学生主动参与的民主性评价，强调师生之间的互动。
四是科学性原则。就是要求评价的理论模式是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律相结合的产物----职业科学。
第三，能力评价的工具，是在实施操作时重视对学生能力高低认定的具体手段和实用方法。在职业教育中，对学生能力评价要注意几个结合：实践与理论结合；仿真与现场结合；结果与过程结合；动态与静态结合；专业成绩与能力评估结合；针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合。
实践证明，对高职学生进行以人为本的整体评价，就是将功利性的评价转变为人本性的评价。这样的评价，就能评出不同个体的不同闪光点，就会发现通过教育培养，每个学生都有发展和成才的可能；就能评出学生的自信和昂扬向上的拼搏精神；就能评出我们高职院校办学的坚强信念；就会使我们所从事的高职教育事业蓬勃发展而前途辉煌！
