发布日期：2023-09-22 08:59
一、职业教育专业数字化转型的内涵及基本内容
职业教育专业数字化转型是在数字化转换、数字化升级的基础上，重构专业教学内容，转变专业教学方式，调整专业培养规格，构建一种全新的复合型人才培养模式。
从教育者角度出发，职业教育专业数字化转型的基本内容包括专业教师职业能力、专业基础设施、专业内容资源、专业教学与评价等方面的全面数字化。
一是专业教师职业能力数字化转型。教师是教育发展的第一资源，数字技术是教育工具，也是教师的一种职业能力。数字技术的使用和技术效能的发挥取决于专业教师对技术的有效运用，因此专业教师具备数字素养和数字技能是专业数字化转型的关键。只有专业教师具备了良好的数字思维和数字技能，才能有效推动和引领专业数字化转型。
二是专业基础设施数字化转型。这是职业教育专业数字化转型的基础，如智慧型教学平台、无线网络、校园网出口带宽、智慧型多媒体教室等，都是专业数字化转型的基础设施。没有良好的专业数字化运行的基础条件，就无法建立和完善职业教育数字化转型生态系统。
三是专业内容资源数字化转型。内容资源是专业的具体化呈现和实施载体，体现为各种课程。内容资源数字化是专业数字化转型的核心要义，对推进职业教育数字化转型具有重要意义。专业内容资源数字化转型体现在将内容资源开发为线上课程、专业教学资源库、综合教材等，是将专业内容从知识点式重构为项目式、从书面形式转变为数字形态、从分散式集约为一体化的形态，融合专业教学资源库，依托大数据、虚拟仿真实验实训平台、云课堂等将课程转型升级为数字的、发散的、动态的教学内容。
四是专业教学与评价数字化转型。这是职业教育专业数字化转型的重要保障，专业教学和评价是职业教育的重要内容，推动专业教学与评价的数字化应用，能够刺激和引导职业教育及其专业数字化转型。专业教学与评价要通过大数据平台即虚实结合情形创设，以数据为基础，依托人工智能、大数据分析等技术形成科学、智慧、精准的教学环境和评价体系，实现教学、评价过程的数字化。
二、职业教育专业数字化转型的路径分析
面对职业教育专业数字化转型中存在的障碍，要从提高专业教师的思想认识和数字化教学技能、完善专业数字化转型基础设施、优化专业内容的数字化资源、强化专业教学与评价的数字化应用等方面入手，构建良好的职业教育专业数字化转型生态。
（一）提高专业教师的思想认识和数字化教学技能
专业教师是专业数字化转型的第一资源，只有打造出具备数字思维和数字技能的高素质师资队伍，才能有效促进和引领职业教育专业数字化转型发展。
一是专业教师要从根本上转变对数字化转型的思想认识，提高自身对数字转型的角色认知，进而促进教育教学理念的转变。在数字时代，教与学的互动关系得到强化，教师在学生的学习过程中承担着组织设计、服务引导和咨询指导的责任。为了更好地承担这些责任，教师应积极更新观念，加强学习，创新改革，促进自我角色转换，成为终身学习者和数字化专业教学的积极实践者。
二是在专业数字化转型过程中，职业院校要为教师的数字化转型提供政策保障，做好顶层设计，利用多种渠道为专业教师提供培训机会[9]，提高他们的数字技术应用能力。例如，依托视觉传达设计专业数字化教学竞赛项目，职业院校应积极支持专业教师的专业数字化转型教学改革项目的立项和研究，举办专业数字化教学交流和研讨会，进行专业数字化听课、赛课和课程建设，鼓励专业教师参与数字化教学资源库创建、教学平台设计与运用等，以提高他们的数字化思维创新能力、数字技术相关工具和设备应用能力、数字化教学资源建设与应用能力、数字化教学与研究能力等。
（二）完善专业数字化转型基础设施
在职业教育专业数字化转型过程中，职业院校要牵头建立专门的领导小组，统一制定专业数字化转型的发展规划，联合各专业教学单位分步骤、分层级推进专业数字化转型基础设施建设工作。一是建设和完善智慧网络学习空间及平台。职业院校应加快教学网络的升级提速，更新优化多媒体教学软件和设备，配备开放式电脑机房，做好数字化基础设施建设工作。比如，要确保校园网出口带宽至少达到100兆，无线网络实现全覆盖；在各网络拓扑结构层级中安排专业技术人员以确保数字教学过程中的高响应、低延时和零故障。同时要加强校内数字技术能力储备，积极与互联网科技企业或组织合作，大力开发兼容各类智能终端的应用软件，支持师生通过智慧网络平台开展教学活动。二是打造数字课堂。高职院校应优化升级传统教室，建设集互联网、多媒体、计算机等硬件设备于一体的多功能教室。同时要配备充足的课堂教育教学工具，如云课堂教学互动交流工具、多媒体课件知识传播载体、数字人像学习反馈工具等。三是建设虚拟仿真实训空间。职业院校要与校外企业、单位合作，共同构建数字专业知识运用的生态系统，促进学生对认知对象和学习内容的多模态感知，增强他们对未来工作环境的了解。
（三）优化专业内容的数字化资源
职业院校和专业教学单位应该在专业建设中加大数字化资源的开发和应用，以此作为专业数字化转型的重要推动力。一要建立跨校、跨领域、跨区域的互联网平台，构建数字化资源共建共享机制，扩大优质数字化资源的覆盖面及提高利用率；二要科学部署，逐步实施，逐一改造传统专业教学资源，开发出能够应用于本专业教学、符合地方特色的电子文本、图像声音、动画视频等数字资源；三要建立和优化多元化的专业数字资源库，包括专业多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、在线课程等，为教师专业发展、教学活动和学生学习提供充足、优质的资源。
（四）强化专业教学与评价的数字化应用
在专业教学数字化应用上，职业院校和专业教学单位要充分借助大数据、云计算和人工智能等数字技术，构建和完善数字化专业教学模式。一是采集并分析教育教学数据，深度剖析教育现象，总结教育规律，实现科学的教学决策；二是立体分析专业教学过程中的多维数据，由浅入深地精确识别以往仅通过经验判断而被忽视的问题，提升教学研判的准确性；三是依托数据流检查专业教学活动，监控教学的实施过程和效率，科学监督管理，实现教学过程的规范化。
专业评价包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。高职院校可以充分利用校园智慧管理和服务平台数据系统，整合师生在学习见习、实习实训等环节中所运用到的数字技术和数字化教育资源数据，形成可视化数据流，清晰地展现教师的日常教学情况，有助于组织开展教学成效评价；同时，可以实时关注学生学习状态、动态分析学生知识掌握情况、研究学生学习风格内容，以形成学生日常学习行为的动态数据，并结合书面的考核数据信息，精确评估学生学习情况和成效。
（节选自《南宁职业技术学院学报》2023年第4期）
