发布日期：2024-03-18 13:24
一、数字赋能职业教育高质量发展时代表征
(一)迭代融合：教育融合创新走向未来
教育信息化2.0时代的到来为职业教育高速、优质发展提供了技术支撑与资源平台。数字化转型为职业教育高质量发展提供资源共享平台、人才培养创新路径，在今后职业教育改革发展过程中，现代职业教育体系的构建离不开数字化、信息化、智能化的融合渗透。职业教育若想脱胎于传统教育教学模式，组织数字化转型可为职业教育高质量发展开辟教育实践场域，拓宽职业教育的边界。数字技术和资源具有永续更新、全员覆盖、智能选择等优势，其运行模式突破传统教育模式时空壁垒，顺应时代发展的需要，促成职业教育走向现代化、信息化、人文化迭代融合的现代职业教育绿色循环新生态。
(二)技术赋能：理念技术革新强调全面优质
数字技术赋能职业教育高质量发展，应以数字技术变革融合深入职业教育体系，引发职业教育教育理念革新，引导数字课程体系构建，加强数字教学质量监控、转变数字课程教学评价、重塑师生数字思维、涵养师生数字素养。数字赋能改革，须充分利用多媒体设备、物联网设备、大数据、5G+网络平台等资源优势，打造全方位、跨时空、可循环、绿色发展协同治理的职业教育数字化教育环境和空间，丰富师生教育生活场景，便于形成个性化、一对一、一对多个性化教育平台数字资源及学习模式。数字化虚拟空间成为职业教育高质量发展的重要资源载体，其隐含丰富多元的教育资源、随取随用，具有情境性、即时性、便捷性、时代性、多元性等特点，海量信息储备，跨时空资源聚集，呈现复合式、裂变式知识增长。教育形式变革必将导致教育体系内教育者思维范式转变。引导人从单纯知识获取、输出转变为知识收集、筛选、整合、建构等系列行为变化，也促成了全面、体系化的知识体系呈现。
(三)绿色生态：组织功能变革追求内在可持续
教育数字化转型是一种基于数字技术的系统性创新发展过程，包含自我赋能、秩序生成与范式转变的内涵特征，最终指向重塑职业教育健康教育新生态。职业教育需根据时代发展的需要不断更新教育理念，改革创新教育模式，动态有机调整教育组织机制，方能扭转原有的“数量规模增长”状态，实现更高水平的教育各要素和谐共生。职业教育组织结构调整，适应新时代数字化、智能化发展的现实需求，消弭教育组织之间、教育要素之间、教育主体之间的时空壁垒，实现教育主体间信息资源共享、共建，实现教育信息的有效流动，人才培养供需平衡。数字转型以技术革新为核心，依托技术变革、信息化扩张等手段迫使教育组织功能不断升级换代，从而牵一发动全身，引发教育目标、教学方式、课程内容、教育评价等内涵重塑，催生个性化、丰富化、可持续更新的学习生态环境的构建。
(四)公平优质：面向社会全体兼顾质量与特色
职业教育高质量发展的现实样态与我国经济社会高质量发展的目标相契合。教育数字化转型通过教育变革将数字技术融入教育领域，可改变职业教育形态、运行机制、教育理念等，满足学习者多样学习需求，打造开放、共享、融通、稳定、优质、适应的职业教育新形态。数字化转型丰富教育教学资源、优化教育资源配置、搭建教学资源共建共享平台、创新教育评价体系，形成人-机有效互动的数字教育平台，能有效整合不同地区、不同院校、不同层级之间的优势教育资源，弥补教育阶级差异化带来的“数字鸿沟”,缩小教育差异，有助于在凸显职业教育特色的同时兼顾教育公平。
二、数字赋能职业教育高质量发展实现路径
(一)拓展数字技术发展的基础与内涵
数字赋能职业教育高质量发展应充分整合利用数字资源、数字空间，在审视数字化技术教育普及与运用基础上，广泛获得数字资源，畅通职教领域、阶层、社会团体等信息沟通渠道，围绕市场需求，基于OBE理念投入-产出导向，不断改革、更新数字技术服务水平，健全数字技术、数字空间的功能，擢升数字化转型的内涵。职业教育改革从顶层设计入手，从广域视角全景式触及职业教育全领域、全方位、全角度等维度，考察现有教育组织结构不适应、不科学的运行模式，打造数字化、信息化、智能化的基础设施建设，革新传统职业教育的教育理念，变革教育组织结构，转变职业教育发展思路，破除职业教育区域壁垒，提升职业教育品质内涵，走职业教育技能化、数字化、科学化的内涵式高质量发展之路。数字赋能职业教育高质量发展需加快职业教育新型基础设施建设，完善数字化转型的顶层设计，探寻数字技术融入职业教育的适切方式，擘画职业教育高质量发展的数字化转型宏伟蓝图。要积极发挥数字技术的功能优势，构建数字空间、数字资源互通有无的虚拟交换平台，形成一体化数字服务体系。重构职业教育组织结构，持续更新数字资源，构造丰富多元数字空间，探索数字赋能职业教育发展融合新路径，以数字化、智能化服务职业教育高质量发展。
(二)审度数字技术运用合理性
职业教育高质量发展的本质即是职业教育人才培养达到最优状态。“人”是职业教育高质量发展的目的和中心，技术只是人类开展教育、服务教育的中介工具。人类文明进步依靠技术发展，同时自我也逐步无意识地陷入技术主宰的虚拟空间中。解蔽现代数字技术对于人的自我意识的宰制，理性审思当前数字技术使用过程中的异化行为，呼唤人的自我意识回归迫在眉睫。技术理性作为一种追求合理性、规范性、有效性、功能性、理想性、条件性的时间理性和技术精神,与职业教育改革具有内在的合目的性、合规律性。技术有助于促进职业教育高质量发展，催生现代职业教育体系摒弃传统教育的教育模式，形成数字化转型背景下职业教育高质量发展的生态运行机制。技术是服务人类生活、服务社会、服务教育的一种方式，应尽力避免技术沦为异化表达的显现方式。人类需存有一种理性审慎的态度面对技术带来的数字社会的繁复，考察技术的合理性和规范性，在运用技术的同时须遵从人类自然发展的内在规律，祛除技术僭越生活、凌驾于自我意识之上的外衣。极端化的数字技术理念容易导致人类陷入“数字假象”,误以为虚拟空间中的互动与联结真实存在，而忽视人类本身现实中的意识与情感的碰撞。挖掘职业教育本身的意蕴和价值，以数字赋能职业教育助力高质量发展的同时，也需对数字化技术、数字化社会的利弊进行甄别判断，避免陷入抽象化的数字社会的蒙昧之中。技术应与理性并重，澄清数字技术工具价值，明晰数字技术与职业教育高质量发展的内在逻辑。以理性之思审度职业教育高质量发展数字化转型带来的时代隐忧，剥离技术理性的潜在危机，擢升价值理性，重视技术超越价值，形成一种审慎的技术理性内在自觉。
(三)探寻职业教育绿色生态循环机制
职业教育高质量发展是绿色协调、可持续的发展。体现在职业教育质与量的平衡上，既追求量的增长，也关注质的提升。以数字赋能教育、以数字强化引领，以数字助力高质量发展是其重要的实施路径。数字技术为职业教育高质量发展提供手段和路径，应从长远眼光明晰职业教育高质量发展的未来前景。数字赋能职业教育兼顾绿色与发展，一是呼唤职业教育主体性回归。职业教育数字化转型过程中关注个体在技术使用过程中的主体性，驱逐数字技术营造出的虚拟幻境，保护科学、理性、协调的个体自我自主空间。置身于数字虚拟交互空间，应保持自我理性觉知，将人的主体意识从数字化“意识流”之中遣返，意即“深度把握人自我意识的同一性结构”。二是重塑人文精神。职业教育数字化转型需要教师、学生、行政管理人员对数字化技术掌握娴熟并能合理利用。数字化素养的提升成为职业教育高质量发展的内涵建设的重要内容。数字技术催生工具理性，教育发展要求人文素养的回归。数字社会人文精神的重建隐含着人对技术理性审思的一种自我价值选择，展现人在数字技术的全面掌控下的理性回归。三是达到技术审美超越。超越技术本身工具性局限，职业教育高质量发展数字化转型即是从超越数字技术工具局限的当下，对职业教育传统教育模式不断扬弃，仔细甄别自身的片面性和特殊性，将现代教育理念蕴涵其中，以解放思想，超越当下为目标而展开的一场职业教育绿色生态循环高质量发展的博弈。
(四)创新职业教育数字发展运行机制
ChatGPT问世引发教育学界的广泛探讨，数字化转型时代，如何回应、应对数字技术带来的教育历史性变革成为时代议题。对数字信息技术的理性思考以及数字技术的整合重构，使之服务教育、发展教育、创新教育、助力职业教育高质量发展是历史的必然。职业教育高质量发展的数字化转型蕴涵数字化转型与高质量发展双重逻辑，既是以数字化视角审视职业教育高质量发展的可能性，也是从教育视角探寻职业教育数字化转型的必要性。职业教育高质量发展面临的现实挑战是如何将数字化技术融入改革发展之中，重组职业教育组织结构，创建职业教育数字化平台、数字化空间。因而，需要做好职业教育数字化转型的顶层设计，搭建数字化资源平台，从而实现数字资源边际效益最大化。从职业教育数字化发展的目标、内容、途径、方法等维度完善并建构职业教育高质量发展。应跨越教育领域“数字鸿沟”,拓宽人与技术之间、地区之间、院校之间的数字资源获取的路径和渠道，整合教育高质量发展的有利因素，扬长避短，重构教育单向度发展的传统形态，构建数字生态的命运共同体。以数字化平台打造多级贯通、资源交互的智慧教育平台，创造数字空间、数字资源的生态化、个性化发展“多维融合无缝学习空间”。应合理取舍工具理性、技术理性的价值，规避数字伦理道德风险。以数字技术赋能职业教育发展，避免人沉沦于虚拟数字空间，使人在理性审思中保持对数字技术的审慎态度。同时，数字赋能职业教育需不断汲取现代教育理念精髓，以数字化转型为契机，融入新发展理念，构建职业教育高质量发展新格局。（节选自《高等职业教育探索2024年第1期》）
