一、增值评价的向度

增值评价的向度，指的是增值评价的对象和目的的选择。增值评价的向度包括两个部分：一是教师向度的增值评价。其出发点是教师，归宿点也是教师，学生的“增值”是作为一种观测点，成为数据产生方，数据的价值在于据以评价教师，实现对教师的绩效考核。校方通过增值评价实现对教师的绩效考核，以此来决定教师的晋升、奖励和荣誉，而对学生方的诉求、学习改进的后继计划却不会关注。显然，这是从教师向度来定位增值评价的价值，增值评价成为学校教师管理的一种工具。二是学生向度的增值评价。其出发点和归宿点都是学生，是一种自为的评价，体现了学生在教育活动中的主体价值。其动因之一是学生的尊严与希冀，其增加学生学习动能；动因之二是教师的情感与理性，情感孕育兴致和热情，理性催生责任与反思。

二、职业教育学生向度增值评价的设计理路

（一）设计目的

职业教育学生的学业成就的增值评价，其终极目的是促成学生进步，就是要师生共同体验教学过程，共同反思教学两端的得失，共同商讨改进的措施。只有这种师生目的一致、动力一致、指向一致、过程一致，使教与学形成一个统一的情感、认知和利益整体，才能最有效地形成互动共融成长空间。“评价是价值负载的过程，在总结过去的同时预示未来，具有导向性作用”。

（二）设计内容

设计内容事关评价的有效性和可信度。一是要突出作为其学业的重要标志的技术技能。二是时点起讫至少间隔一年，若间隔短，其可信度不足。三是观测点。职业院校的课程绝大部分不足一年，那么，成绩方面的比对说服力不足，还要比对其学习过程状态和学习的认知投入、情感投入、行为投入方面的资料和数据。四是数据和资料的收集分析，必须是在即时性和生成性的基础上的分析，既保证资料的真实性、有效性，又能揭示资料中体现的逻辑联系，保证结论的可靠性。

（三）设计主体

反映学业发展情况牵涉很多方面，单由教师进行增值评价的方法设计很难操作，必须由学校组织力量，在进行广泛调研的基础上，进行系统的设计，设计的主体与评价的主体可以是一致的，也可以是分开的。比如设计方是第三方，评价方是校方。只是不能由教师来设计。如果是一种简单的研究，也许由教师作为设计主体或评价主体，是可行的，但涉及复杂研究，则教师的力量不足，即便贸然而行，结果也不足为据。最为切实可行的是，由学校主导，主要根据教师及学生的教学体会和反思进行内容设计。许多研究证明了这一点，如鲍威的《大学生学业成就增值效应研究》。

（四）指标体系设计

指标体系是建立模型的依据，也是建立数据平台的依据。指标体系必须包括观测点和标准，据此确定数据、资料的收集、筛选，同时规定评价的价值尺度和界限。教育有一个明显的表征，即教育的影响具有累积性和长期性，教学质量的生成既在当下，也在未来。换句话说，学生的学业增值，不但表现于当下，还会表现于将来。学生的学业成绩是可以累积的，而且是可以衡量的，所以，指标体系应包括学生入学前夕、入学后、毕业后若干年（理论上，增值的表现可以是终身的，但若指标体系延及学生终身，不仅工程浩大，而且没有时点规定的情况下，评价永远得不出结论，所以，只能是毕业后若干年）也就是学业起点到学业终点、职业起点到职业发展前期的相关数据，才能够比较客观而真实地体现其增值情况。

（五）数学模型设计

在确立指标体系的基础上，建构数学模型，描述学生学习过程及前后变化图景，反映影响学业的数据资料和诸要素之间的关系，确立本质联系，剔除非本质联系，反映学业变化的真实情况和学生学业增值的轨迹与规律。同时，使学业增值评价的操作过程标准化、程序化、结构化、便利化。

（六）数据平台设计

增值评价具有长期性、丰富性的特点，对提供作为评价依据的数据（信息）有即时性、真实性、广泛性、关联性的要求，因此，应设计具有数据采集、生成、自动分析、预警、共享、资源库等功能的数据平台，解决增值评价在技术操作上的难点。随着5G、人工智能、云空间、大数据等技术融入校园，充分满足增值评价要求的数据平台的构建将不再困难。

（七）应用效果分析

应用效果由两个方面判断。一是反映学生当下学习成效的结论的真实度，这个真实度基于数据的客观真实和生师主观体验。二是反映经由前面的结论而反思改进后的成效度。通过应用效果的分析，可以优化增值评价设计，使之符合职业院校的实际，发挥更大的作用。(来源：《职业技术教育》)