在“新双高”建设背景下，通识教育建设势必会成为影响学校关键办学能力的重要环节。职业院校的通识教育不仅需要结合学校建设、学生发展和当地经济发展进行顶层设计，更需要直面问题，在课程体系、师资队伍、评价机制等方面共同着力。
       一、注重通专结合的课程体系设计，建设具有特色的通识教育课程
       1.注重通识教育顶层设计
       高职院校要根据专业门类、课程特点、学习阶段、学生情况等具体实际，对通识课程进行合理布局，做到贴近社会、贴近生活、贴近学生，避免生搬硬套、固化僵硬。现代社会人不仅要具备健康的体能、学习与交流的技能、终身学习的能力、综合思维能力、解决问题能力、团队合作能力，还要有正确的人生方向、精神力量和道德勇气，这些素质和能力的培养不仅需要扎实的专业教育，也需要有与之匹配的通识教育。因此，职业院校可以结合校园文化和办学特色开发一些有助于学生成长的通识课程，包括但不限于心理健康教育、职业生涯教育、“一带一路”沿线国家文化、大运河文化、漫谈地方话语言艺术、Mathematica软件、数学文化、生活中的烹饪文化等。同时，高职院校要有计划、有步骤地建立通识教育课程资源库和案例库，并在教材开发、师资培训、考核评价等方面统筹各类资源，确保运行体制机制的衔接通畅，从而让通识教育各项举措能够落实、落地、落细。
       2.聚焦通识教育课程特色
       高职院校内涵式发展的核心是提高人才培养质量，其中，建设具有特色的通识教育课程尤为关键。高职院校落实特色通识教育课程建设应从三个方面入手：一是要注重五育并举的理念。高职院校的通识课程要紧扣立德树人的根本任务，秉承“以德立人、以智启人、以体健人、以美化人、以劳塑人”五育并举的理念，依据职业教育一流核心课程建设标准，实施项目课程开发改革，按照线下“金课”、线上线下混合式“金课”和社会实践“金课”三个类型开展遴选，建设符合高职教育特色的通识教育“金课程”，进一步推动先进教学方法和手段在教学中的应用，持续深化“三教”改革。二是要注重文理思维。目前，很多高职校开设的通识课程相对比较独立，缺乏兼容性。例如思政课、大学语文、高等数学、英语、中国传统文化、书法等，这些通识课程存在兼容性不强的问题，教育教学的内容和形式也较为单一。高职院校要敢于创新，增设一些兼具文理思维的通识课程。比如数学文化、文旅中的数学、社会经济学、数学与自然、会计文化等，这些课程所具有的综合性和跨学科的特质，能帮助学生了解人类文明中最基本的知识和方法，不仅能给学生提供分析问题的多种视角，而且能陶冶学生人格、锻炼坚强体魄，从而达到人的和谐而自由发展的目的。同时，通识课教师还可以开展“金教材”固本计划，依据《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》完善和推进新形态通识教育教材的建设、管理和应用，打造高职通识教育数字化“金教材”。三是通识教育要结合地方特色。学生是社会群体的一部分，他们的和谐发展也是社会和谐发展的基础，学校培养的学生能否融入社会，并服务于地方经济文化的建设与发展，是高职院校“新双高”建设的内涵和要求，也是高职院校通识教育课程改革创新的新契机。高职院校要突破通识教育只有选修课这种单一载体的局面，积极探索多渠道、多途径开展通识教育，诸如名家讲坛、课外阅读、社会实践、社团展示等，这些通识教育形式更贴近学生的实际生活，对激发学生的兴趣和提升学生的能力具有深远意义。
       二、提升通识课教师教育教学水平，打造高素质通识课程师资队伍
       教师是实施通识教育的关键，如何使通识课教师在教育教学中乐教善教尤为重要。
       1.激发责任担当意识
       通识教育承担着立德树人的人才培养和文化传承任务，从而也决定了文化育人在通识教育中具有不可或缺的地位。当前，开展并实施好通识教育不仅是中国特色社会主义教育制度的重要内容，同时也是新时代党和政府对教育工作者的一项政治要求。然而，相对于公共基础课、专业课而言，通识教育毕竟是其专业领域范围之外的教学内容。长期以来通识教育在高职院校存在明显的被弱化、被虚化、被窄化等现象，这很大程度上与通识课教师得不到组织应有的关怀有关，尤其是其生涯发展需求难以得到充分满足。因此，高职院校要解决通识课教师专业性不强、动力不足、支持不够的问题，需要从外部资源和内部驱动力两个方面入手：一要集中资源，借助线上线下学术报告、学院讲坛、会议等形式，加强对通识课教师的培训，拓宽通识课教师的知识面。二要在课题立项、评奖评优、职称申报等方面对通识课教师进行引导，强化通识课教师的使命感和责任感。三要激发通识课教师积极成长的内驱力。立德树人、教书育人、传道授业解惑是教师的使命，而实施通识教育是新时代高职院校立德树人的重要途径。通识课教师要对科学与人文有统一认识，达到文理融通，并且通过自身的言传身教，立足自已所从事学科教育的特点，基于科学的态度和责任，使学生从教师身上领悟通识教育的价值，成为人文精神的通达者。
       2.提升通识课教师的素养与思维能力
       高职院校要采取有效措施加强通识教育课程教师的培训，大力改善教师的知识结构，帮助教师提升跨学科、跨领域的教育教学能力，尽快培养出一批优秀的、高水平的高职通识课教师，全面提高教师的综合素质。一要加强对通识课教师职业教育理念、数字能力素养、教学模式及方法的专题培训，提升教师“四有”课堂教学水平，形成“有序、有料、有趣、有效”的高质量课堂。比如，职业院校要大力开展通识教育“金教师”引领计划，制定通识教育“金教师”评选方案，开展“金教师”赋能提升行动，健全教师培养体系，依据通识教育“金教师”评选方案，分类推动教师核心能力提升，加强通识课教师的培养力度。二要加强国内国际间的交流与协作，将走出去与请进来相结合。比如，扬州地处大运河发源之地，拥有丰富的运河文化资源，各职业院校可邀请大运河文化研究领域的专家学者莅临学校开设讲座，以文化人，同时开展大运河研学之旅，拓展教师知识面，开阔教师眼界。
       3.关注知识也要研究方法
       教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的思维方式、学习方法、价值观和行为习惯。当具体的知识被遗忘，那些内化的、成为个人素质的东西，才是教育的真正成果。张楚廷教授曾言：“人通过学习不只增长知识，还可发展智慧，元学习则更可以增长智慧。元学习不是直接学习知识，只是与学习知识的过程密切联系着。元学习包括学会思考、学会联想、学会想象、学会质疑、学会放飞自己的思想，又学会在放飞之后适时收敛回来，当然还包括学会记忆、学会理解、学会归纳、学会演绎、学会分析、学会综合、学会设计、学会别出心裁、学会钻牛角尖，同时提醒自己及时从牛角尖走出来，等等。”高职院校通识课教师更要研究元学习，在教与学的互动中，指导学生哪些知识可作为载体，哪些是涉及观念、原理一类的知识。然而教师的终极目标是要让学生明白哪些是重要的学习方法，因为知识是显性的，而方法却是潜在的、无形的、不可缺少的。同时，通识课教师要帮助学生耐心细致地关注自身的学习体验，将知识积淀在脑，将方法内化于心。换言之，通识课教师要有驾驭教材的能力，能指导学生自主学习，让学生不仅能理解和掌握教材中陈述的观点、理论、案例等，而且能指导学生通过阅读和学习，透过现象看本质，基于内容找规律，通过案例学方法。
       三、完善师生并重的多元评价机制，赋能通识课程的优质高效
       1.在组织上强化对通识教育的研究
高职院校的通识教育长期无法高质量推进和实施的一个重要原因，在于缺乏有组织、有计划、科学引领的通识教育研究团队。建议高职院校以教研组、研究中心等形式，建立以通识教育为核心的研究队伍，定期召开通识教育交流会。高职院校要大力增加对通识教育人、财、物的投入，加强对通识教育的协调和评估。此外，学校可以在校刊中开辟通识教育研究专栏，鼓励教师开展合作研究，突破校本通识教育实施的痛点和难点。
       2.高职院校通识教育课程体系要构建两个方面的评价机制
       一是针对学生的考核评价机制，重点推动通识教育由鉴定性评价走向欣赏性评价。受生源多样化的影响，高职院校长期存在分层教育、因材施教的传统和需求，而且学生通识素养的提升是一个缓慢的螺旋式的渐进过程。因此，按照鉴定性评价标准体系来评价不同学生的通识教育水平，无法体现通识教育的自身规律，无法满足新时代高职院校通识课程的现实需要，故能够发现并欣赏不同学生特质与优势的欣赏性评价更为适合。欣赏性评价之所以可以成为综合素质评价的方法论，是因为它与综合素质评价具有内在的契合性，符合综合素质评价的需要。比如，在高职院校的通识教育评价中，要尽量采用明确评价性质的评语评价、定位优秀素质的学生自我评价、提供参照性适切的表现性评价等方式，对学生进行全面客观的欣赏性评价，从而不断激发学生参与通识教育的积极性、主动性，有力推动通识课程教学质量及其效果的正向发展。二是针对教师的评价，进一步完善通识课程教学质量监控。高职院校每学期都要对通识课教师的教学情况进行评价，注重设计和实施将学生评价、同行评价和督导评价相结合的多元评价。学校要对优秀的通识课教师给予必要的精神和物质奖励，与此同时，要定期开展通识课程的公开课、研讨课以及课堂教学示范课的评选工作，最好能将这些评价措施与教师职称评定有机结合起来。受评价制度的影响，教师不仅要指导学生学习通识教育内容，而且要在此基础上整合、贯通，由知识的统摄渐臻智慧的领悟，再由智慧的领悟到价值澄清和人格养成。因此，高职院校要努力完善通识教育评价机制，以严格而科学的考核标准检验教师的教学效果。总而言之，通识教育的评价制度既是检验通识教育实施效果的重要手段，也是促进通识教育实施的有效措施。