苏赫姆林斯基曾指出：学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。任何人都不能强迫学生把学习作为学校生活的全部内容，教师也不例外。作为辅导员，更应当懂得遵循教育规律和尊重成长规律。天生我才必有用，每个人都是一块料子。成功者与失败者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否充分挖掘。因此，辅导员要做的是客观的认识学生，特别是所谓的差生，因势利导。正所谓外因通过内因起作用，对差生的厚爱定会使他们实现向"自我学习、自我管理"的转变。 一是一分为二的看待差生。教师首先应该保有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们理应享有同其他学生同样的平等和民主，也理应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，教师不应总用自己心中唯一的标尺给所有的学生量高。著名作家杨绛就曾朴实地说：“是白菜就做一棵好白菜，是萝卜就做一个好萝卜”。应该说任何学生都会同时存在优点（积极因素）和缺点（消极因素）两个方面，优等生的优点是显性的，而中差生的缺点是显性的，优点往往是隐形的，或容易被忽视，教师老是盯着优等生学习成绩上的优点和中差生学习成绩上的缺点，这种不正常的现象有碍学生进步。作为一个教育者在对待中差生时应该具有这样的观念和自我调控的能力。 其次不要总把差生与其他学生作横向对比，这种比较有时是必须的，但仅以此来衡量差生不仅有失公允，而且会在中差生的心理上埋下一个阴影。应当纵向地看看差生的今天是否比他的昨天好，并让他们感受到老师相信他们的明天会比今天更好。辅导员要帮助学习上的中差生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 二是因势利导，及时激励，帮助学生树立自信。实践证明，因势利导地进行个别辅导必不可缺。一方面，学习有困难的学生各有各的问题，个别辅导无疑更有针对性，使学生问题的解决更有实效，另一方面，由于辅导员及时的经常的关心、点拨，会使他们感受到教师的温暖，增加了他们学好数学的信心，调动了他们学好数学的非智力因素—情感、兴趣，从而使学习的效果更明显。 除此之外，培养良好的学习习惯、及时予以肯定和激励也是非常重要的。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。” 总之，我们不能以对立的心态来对待问题生的逆反心理。而应该坐下来，了解他们的心理动态，给他们以朋友的关心、期待和信任。同时要帮助学生认识本身的优势和不足，并提出一定的措施，发扬优势，克服不足。这样就很容易和他们沟通，取得他们的信任，渐渐地调整好他们的心态。这有助于良好班风的形成。 其实，无论差生，还是所谓的“优等生”，都是鲜活的人，都会有各种各样的问题，在教育学生的时候，不能忽视非智力因素对学生的影响。在教育过程中，我利用每周一次的班会，以主题班会的形式，以“宽容”、 “我要什么样的班集体”、 “遇到……时，你该怎么办？”等主题 ，从学生自身的立场出发展开讨论，加强教育，帮助他们克服“自私自利、斤斤计较、法制观念淡薄、获得一点成功以沾沾自喜，碰到一点点挫折就萎靡不振”等不良行为，端正个人需要与集体需要的关系，净化自己的心灵，陶冶情操。帮助学生充分认识自己在非智力因素中的潜能，并将这一认识转化成学习的精神动力，增强学习的自信心，从而搞好学习和品行。（五年制高职学院辅导员李学治）