发布日期：2025-06-23 08:43
一、虚拟教研室的内涵和类别特征
根据《教育大辞典》,教研室是按照专业、专门组(化)或课程(群)设置的基本教学、科学研究单位。新中国成立后，教研室建设经历了初创期、定型期、虚化期、恢复期和转型期等不同发展阶段。2021年，在教育数字化转型的背景下，教育部开展了虚拟教研室试点建设工作。虚拟教研室作为一种基层教研组织新形态，是提高教师教学研究能力的重要平台，具有重要的时代意义。
(一)内涵
虚拟教研室是依托数字化技术构建形成的虚拟教学组织和教科研平台，是互联网在教育领域催生的产物，突破了实体教研室存在的地域局限、学科局限和行政归属局限等，具有跨时空、跨学校、跨区域的特点。虚拟教研室是基于某种热爱、旨趣和愿景而聚合的学术共同体，且具备科研和教研双重学术需求。这种集聚是自愿行为，而非行政管理下带有一定强制意味的“聚合”,因此具有较强的自律性和自觉性。虚拟教研室依托于网络平台，因此其成员构成可能囊括了不同学校、不同区域、不同学科领域甚至不同国别的教师群体，还可能吸纳政府、行业、企业等其他领域人员的加入，人员的构成比实体教研室复杂得多。成员的进出和管理相对松散，既包括相对确定的核心成员，也包括一些不确定的外围成员。教研环境多依托网络平台和网络社群，并不固定，具有较大的自由度，各成员也可为实地教研活动提供多样化、特色化的选择方案。
(二)类别特征
常见的虚拟教研室的表现形式包括：一是对传统实体教研室进行“网络升级”,即将实体教研室平移复制到虚拟社区,或者将虚拟教研室定位为一种服务于教研活动的网络技术平台，是实体教研室的一种“网络教研工具”。这一类虚拟教研室与实体教研室没有实质性区别。二是基于校际合作，依托网络共享平台，构建校际融合虚拟教研室。这一类虚拟教研室突破了原有教研室教师的校际归属，实现了依托网络平台的校际教学资源融通和师资共享，目标明确、运行效率较高，但共享共用仅限于有合作关系的学校之间，影响范围较小，是对实体教研室的初步拓展。三是直接面向学生，构建服务于多校联合人才培养的虚拟教研室。
本研究所指的虚拟教研室，与以上三种形式相比，有以下特点：与第一类相比，并不仅仅是网络教研工具，而是拥有相对确定的组织结构和领导归属的网络教学研究组织，其职能并不限于日常教学研究，也涉及资源的共建、共享和创新应用。与第二类相比，涉及地域范围更广，教师角色更加多样，成员属于不同学科门类、不同行业领域，来自不同学校、地区甚至国家，协同科研院所、科技企业和高等职业院校的合作和共享，实现跨时空、跨学校、跨区域的虚拟教学、教研创新、科教融通和产教融合。与第三类相比，本研究所指的教研室是指面向教师、科研院所和科研企业的教学研究和融通创新组织，更强调“教”。
二、高职院校虚拟教研室的价值定位
科教融汇视角下的高职院校虚拟教研室，是融合了教育与科技、教研与科研、院校与企业的综合性数字化交流和共享平台，具有独特的价值定位。
(一)虚拟共享平台
虚拟教研室的基础功能是共享，即通过数字技术革新，有效实现基于网络平台的线上教研互动、资源共建共享以及线上研修培训等功能。与实体教研室相比，虚拟教研室大大提升了共享的广度和深度。一是提高了教研互动的便利性和广泛性，跨越了地域限制和不同角色之间的行政和技术壁垒，使得沟通更加方便和快捷；二是提高了资源的丰富性和可获得性，在教研室内部角色认同的加持下，资源之间的流动、共享和共建更加顺畅和有效；三是依托平台构建了多元师资队伍，实现了不同角色之间的师资互换和共享，并以此为基础提供丰富多元的线上研修培训机会，有效促进了职业教育师资水平的提升。
(二)科教产研共同体
科教融汇倡导科技与教育的整合，突出科研与育人的结合。高职院校在开展教学育人的过程中注重企业的参与度和校企的融合度。在新一轮科技革命和产业变革深入发展的时代背景下，基于职业教育高质量发展和高素质技术技能人才培养的要求，教育、科技、人才的融通势在必行，构建科教产研一体化的平台成为必然。虚拟教研室建设强调教学、科研、社会服务三大功能的整合，其成员涉及高等职业院校教师、行业企业代表以及科研院校及机构研究人员等不同群体，通过构建科学合理的组织结构和工作机制，捋顺各主体的需求点和关系线，拓宽各主体融合的广度，创新各主体合作的场景和形式，明确合作目标，实现合作共赢和长效发展。
(三)教科研创新孵化器
职业教育的本质是技术技能教育，而科教融汇注重学生科技创新能力的培养，因此，科教融汇加持下的职业教育即为通过科技能力创新实践培育高素质技术技能人才。在此过程中，融合了高等职业院校、产业领域和科研院所及科技企业的虚拟教研室，可以通过搭建信息技术支持下的产学研一体化平台，以职业教育为枢纽，通过基于技术研发的项目化教学实践，有效促进产业创新。同时，通过项目化教学实践，引入最新的行业流程和行业技术，推动技术的革新和更迭。虚拟教研室作为基础网络教学组织，承担了教科研创新孵化器的作用。此外，职业院校也可以不断优化科研组织模式，开展有组织的研发活动，提升研发能力，改变浅层次的“跟随式科研”模式。
三、科教融汇视角下高职院校虚拟教研室的建设路径
(一)明确定位，构建高质量人才培养新形态
虚拟教研室作为科教融汇的一个基本载体，囊括了职业院校、科研院所和相关企业等多元主体，故而承担了通过数字化技术的加持将科研融入教育并推广至产业技术领域的职责。建立科教融汇理念下的高职院校虚拟教研室，旨在借助数字技术通过多元化的教学主体打造共享性的教研平台，推动教育教学改革，提升教师科研和教研双重素养，最终促进职业教育高质量发展，构建人才培养的新形态，即数字化渗透下的交叉复合人才、科技引领下的自主创新人才和产业发展下的技术创新人才。
(二)健全机制，加大运行保障力度
科教融汇视角下的虚拟教研室涉及主体比较复杂，各主体处于多元交叉的关系链条中，必然会涉及到一些人员和资金的组织和管理问题。因此，要想保证虚拟教研室能够正常运行并且取得一定的成效，形成各主体的合力而非一盘散沙，就需要构建长效可控的管理机制，保障资源建设者和推广者的权益。
1.日常管理体系
相较于实体教研室，虚拟教研室在组织形式和日常管理方面更加自由和开放，但这并不代表可以脱离必要的约束。如若组织太过松散，缺乏进入退出壁垒，也没有相应的制度保障，就会不可避免地导致组织形同虚设，阻碍高质量教科研成果的产出。因此，虚拟教研室建设有必要根据规模和类别建立相应的组织管理体系，具体可以适当选取院系、学校甚至市域、省域及更大规模范围的产教融合共同体中的成员代表，牵头搭建组织管理架构，完成组织的日常运行、成员管理、会议通知、平台技术维护等常规工作，明确各个角色板块的作用和地位。此外，还要注意统筹虚拟教研室和实体教研室的两级运行模式，实现虚拟与实体之间的有效衔接。实体教研室是虚拟教研室的基础和后盾，教师则是整个虚拟教研组织的核心和纽带。
2.资金保障体系
申报各级虚拟教研室建设项目所获得的各级财政支持资金，可以作为启动资金，但仅仅依靠财政支持维系项目运营和后期长效发展是远远不够的。项目启动后需要尽快引入校企共建资金支持，通过技术研发和应用企业各方的参与，使项目更快进入正轨。后期可通过技术研发的成果转换、教学资源建设成果积累等吸引更多企业参与教研室建设，并同步建立严格的资金使用和成果分配制度，通过高质量的科技成果转化完成对企业的资金的“反哺”,进而形成资金管理的良性循环。此外，要将教研室的资金管理和运行机制同平台的激励机制结合起来，建立成果导向的专项资金库，包括高水平科研成果专项资金、高水平教改成果专项资金、产业新技术研发专项资金、高质量教学资源库建设专项资金、校企合作专项资金等，逐步建立以成果转化及产业化为导向的教科研成果评价机制，并实行项目与经费安排公开制度，保障资金管理的有效、公平和公正。
3.考核评价体系
保证虚拟教研室长期有效运行和高质量发展，需要建立“有进有出”的动态管理机制，淘汰低效和不作为的成员，吸纳更多优秀的成员代表。可通过逐步建立针对教研组织内的不同角色(高职院校、科研院所、企业等),划分不同层次(牵头和引领、重要参与、一般参与等)的考核机制，并在这个过程中加大科技提升和技术转化的权重，且与可享受共享资源的范围和程度挂钩，逐渐优化各成员在组织中的地位和话语权，提升组织内部成员的质量。具体来说，可以考虑建立融合多方评价、多元评价的评价机制。从评价主体来说，除了虚拟教研室相关主体外，还需引入第三方和教学实施对象。从评价内容来说，可以从教学成果、教研项目、科研项目、教科研转化和产出情况、社会服务等多个层面进行评价，并以此作为各主体参与度和贡献度的重要考核依据。
(三)加强整合，打造共享共生教育教学平台
1.打破专业壁垒，迎接科技创新带来的教学调整和变化
创设跨专业类别的虚拟教研平台，并通过吸纳科研院所和科技企业的优秀代表，获取最新科技发展动态，适时调整专业设置，积极适应科技创新带来的产业结构变化以及随之而来的专业结构变动和人才培养方案调整。
2.依托数字技术，实现更大范围的资源共享和内容共生
虚拟教研室在本质上属于平台系统，具有数字技术的开放性、可供性和生成性等技术特征。数字技术在虚拟教研室方面的应用可以从根本上变革其组织边界，即有更多的主体可以参与到教研组织中来。从数字平台的视角来看，如果不设限，虚拟教研室原则上是可以被任意数字主体进行访问和修改的。因此，平台中的资源具有实体教研室无法比拟的开放性。数字技术的广泛应用可以使得教师更好地处理事务性工作，释放教学创新潜能，提高教科研行动的可拓展性。可以说，虚拟教研室赋予了教师进行教学、科学创新的机会，提高了其主动学习和研究的意愿。教师可以通过虚拟教研室与其他主体进行充分的教科研交流和互补性学习，从而在教研数据和资源共享的基础上更大可能地产出创新性知识资源和研究资源，推动数字技术加持下的内容再生和价值创造，进而推动创新型教学解决方案的产生、高质量教研成果的形成、技术技能在产业领域的创新应用，甚至引发技术的进步和创新等一系列连锁反应。
3.建立保护机制，保障各主体的知识产权利益
建设虚拟教研室，在促进资源共享和内容共生的同时还要重视组织中各主体知识产权的保护。一方面，教研室本身需要建立准入、退出和知识产权保护机制，对教师自有教研资源、教研成果、技术创新等方面进行保护；另一方面，教研室还要关注与企业和科研机构合作过程中的知识、技术传递和最终成果的知识产权保护。此外，还要明确在知识生产过程中各主体的贡献度和相应的奖励机制，保障组织内知识和技术生产的持续性和教师的积极性。由此，教师可以通过数字身份和虚拟教研平台的其他成员进行数字交流，共享教学资源，同步教学数据，共参教学研讨，基于数字技术促成教学内容共生，在准入许可下共享共用先进技术，实现成员间教科研的系统化整合。
(四)创新技术，创设场域协同教学交往空间
1.打造教研“朋友圈”
利用数字技术促成平台各主体的深度对话和知识、技能的沉浸式学习，并以语音、文字、会议、直播等多种形式实现各主体间的高效沟通和资源成果分享。此外，还可以通过技术加持，沉淀一手的教学数据和技术应用创新数据，实现有条件的数据共享。引入先进的数字化技术，突破时空限制，实现教研空间的线上可视化交互，成员间彼此分享先进的教学理念、典型的教学案例、成熟的教学模式、优秀的教研成果以及最新的技术应用和研发成果等。
2.实现真实教研空间、虚拟教研空间和虚实一体教研空间之间的场域协同
以核心技术技能为纽带，创设不同技术类别的虚拟教学空间，并通过数字技术弥补不能面对面沟通和对话的缺憾。通过教学研究论坛、校际项目合作以及教学成果展演等真实场域的互动和交往，加深虚拟场域成员间的情感。
3.提升组织内部文化聚力
虚拟教研室的形成更多地不是行政要求下的制度行为，而是建立在契约精神基础上的价值认同和行动取向。因此，推动虚拟教研室的落地生根和长效发展，需要在建设之初就深入思考其教研文化内核，构建组织内部共同默认、利益共存的“精神盟约”,即凝练和构建独特的虚拟教研组织文化氛围。要持续提高教师的数字化教学理念和信息化素养，激发教师的数字化教学积极性，提高其参与数字化教学和研究的内驱力，打好构建数字化教研组织文化的坚实基础。要在共享资源和成果分享的基础上，不断产出高水平的教科研成果和技术研发成果，进而提升组织内教师的学术荣誉感和教学荣誉感，反过来推动各主体尤其是教师参与教研和提升自我的积极性和能动性，在良性循环中形成“向好”“向优”看齐的组织文化氛围。（节选自《青岛职业技术学院学报》2025年第1期）
初审：陈淑琴
复审：王玉岭
终审：李涛
