发布日期：2025-08-22 13:29
一、专业谱系对接产业图谱打造“金专”
“五金”建设中“金专”建设是首位，是培养人才和服务区域产业的重要载体，是高职院校办学的基石。“金专”建设需满足三个关键耦合：
（一）专业设置与区域产业紧密耦合
高职院校应积极推进产教融合，深化与行业企业的合作，紧盯区域主导产业、战略性新兴产业，对接产业链关键环节和企业核心岗位，健全专业群运行管理机制和群内专业动态调整机制，快速响应产业变革的最新要求，以企业需求为原点，进一步开展“产业图谱、专业图谱、岗位图谱”的产教对接谱系研究，建立区域支柱产业、重点产业紧缺人才需求库，并绘制人才需求地图，“校—企—地”联合根据经济社会发展需求，从“技术结构—产业结构—就业结构—教育结构”等维度深入分析区域内高职教育产教融合供需情况，推动专业集群化发展，专业与产业同部署、同升级、同发展，实现专业谱系对接产业图谱，提升产教融合的精准度和实效性。
（二）专业综合评价与学校发展目标相耦合
专业综合评价是高职院校优化专业动态调整的导向，评价制度框架体系应紧密契合学校的发展规划，实现学校规划与专业两级规划建设的高度关联。在其落地实施上，学校需要紧扣国家、省市重大战略和政策导向制定学校层级发展规划。结合学校发展规划和新双高建设，精准构建涵盖各专业领域、人才培养全过程的与职业要求关联度高、职业性特征体现明显的专业监测评价体系。评价体系既要考虑自身办学的通用性，又要尊重各专业特点。围绕专业评价体系，按照专业大类研制监测指标，实现对专业监测预警、质量画像，对专业建设的质量进行全面评价与管理，实现专业的动态调整，使学校专业设置从离散走向集合，形成面向区域产业链的专业布局。
（三）专业规划与国家各级标准体系相耦合
在专业建设和规划过程中，实现专业规划与国家各级标准体系的耦合至关重要。从国家层面来看，国家标准是专业建设的基本遵循，体现了国家对专业人才培养的总体目标和质量要求。省级标准则更具地域针对性，结合地方经济社会发展特点和产业结构，为专业建设提供更具操作性的指导。行业标准是专业建设的重要参考，反映了行业对专业人才的具体能力和素质要求。统筹推进国家标准、省级标准和行业标准与专业的深度融合，是提升专业质量、增强专业适应性的关键。通过这种耦合，可以确保专业建设既具有宏观的指导性，又具备微观的针对性和实用性，为国家、地方和行业培养出高质量的专业人才，推动专业的可持续发展。
二、课程体系建设对接产业需求打造“金课”
专业建设靠人才培养方案来支撑，人才培养方案靠课程来构建。课程是专业建设的核心组成，其质量直接影响到“金专”的打造。“金课”核心是立足产业发展需求，对接企业生产和岗位需求，构建模块化、专业化的课程体系。具体实施方法如下：
（一）岗课融通，人才培养对接社会需求
以“岗”为本，从“真实生产”中提炼“典型工作任务”。围绕职业核心岗位能力，校企协同企业生产流程与任务，瞄准新方法、新技术、新工艺、新标准，对接职业标准和岗位规范，梳理生产环节技术要求、工序流程、典型职业能力等，重构课程体系、重组教学内容联合开发课程，使学生在学习过程中能够掌握实际工作所需的知识和技能，实现“教学内容工作化、工作任务教学化”。
（二）赛课融通，提升师生技能水平和综合素养
以赛为旗，从“技能大赛”中提取“进阶型工作任务”。将竞赛标准拆解成一个个知识点、技能点，将技能竞赛与日常教学有机融合，将竞赛内容融入教学项目设计和教学内容中，丰富专业课内容，让学生将所学知识和技能应用到实践中，提高实践能力和创新能力。
（三）课证融通，为就业创业保驾护航
以证书为“尺”，解构职业证书中的职业任务和职业技能标准。从证书标准中归纳出“基础工作任务”，将证书涵盖的职业技能标准融入专业教学目标中，将证书培训内容与专业人才培养方案的课程内容有机融合，检验学生的职业能力水平，为学生就业提供更好的职业发展机会。
（四）校企融通，构建校企双元课程教学质量评价体系
高职院校应组织企业大师、学校名师、教育专家等组成校企共建课程开发中心。校企联合依据人才培养目标规格，对接企业岗位标准、工序流程，提炼典型项目；校企深度协同研制知识图谱和技能图谱，重构专业课程体系和课程教学内容，改革课程教学模式，创新课业评价方式等，融入新方法、新技术、新工艺，推动课程内容与职业标准对接、课程标准与企业技术标准对接。校企双方共同参与专业核心课程和技能培训课程的考核评价，探索增值评价、改进结果评价，切实提高学生课程知识与技能水平，打造“金课”。
三、对接行业、企业专家和一线技术骨干打造“金师”
教师是系统推动教学关键要素改革的具体操作者，系统推进教学关键要素改革能否取得成功，专业、课程、基地建设、教材效果如何，最终还要看教师。
（一）加强高水平“双师型”教师队伍建设
“金师”建设应以教育家精神为支柱，通过校企共建，打造扎根教学一线、躬耕教育实践、师德师风高尚、技艺精湛，专兼结合、结构合理，具有高职教育类型特色的“双师型”教师队伍。“双师型”教师具有产业和教育的双重资质，具备联结产教两端的跨界能力，不仅具备扎实的理论基础，还紧跟产业发展，具有丰富的专业知识和精湛的操作技能。打造“教学新人—双师教师—骨干教师—青年技能名师—教学名师”的梯级培养机制。推行“教师教学档案袋”制度，收集教师专业学习的成果和进步的材料，真实反映教师专业成长历程，对教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位记录和展示，切实增强教师自我反思、主动发展意识。
（二）对专兼职教师分类培养
对专任教师严格落实企业挂职锻炼，提升其实操技能，并提供科技成果转化的舞台，对企业兼职教师有针对性地进行教学能力与技巧培训，专兼结合构建跨校企、跨学科的“双师双能型”综合师资团队，形成校企共享“人才发展共同体”。健全校企人员双向流动制度，优化“双师型”团队结构。改革完善人才引进政策，学校深入研究所服务的区域产业，对标行业、企业专家和技术骨干，并在教师考核评价，柔性聘任、兼职兼薪等用人机制上进行改革和突破，建立现代产业导师制，形成“固定岗+流动岗”的师资队伍。学校专职教师是“固定岗”主要成员，来自行业、企业一线的专业技术骨干是“流动岗”主要成员。
（三）探索组建产教虚拟教研室
开展校企、校校联动的有组织教研活动。虚拟教研室是跨学科、跨校级、校企甚至跨国际教研工作者，为解决高职教育教学中的共性、前瞻性问题，利用互联网信息技术组成的教学研究团队，通过协同教研和资源共建共享机制，推动AI+专业教学改革，促进多学科交叉产教融合。
四、对接企业真实生产场景打造“金地”
“金地”建设的核心是为学生提供符合企业生产实际的实践机会和平台，构建真实工作情景，建立真实的工作任务，解决真实的生产技术问题，缓解实践课程项目的真实性不强、场地和设备的实用性不强等问题。
（一）以校企协同为抓手，共建高水平专业化产教融合实训基地
实践是高职教育改革的难处，校企协同建设高水平专业化产教融合实训基地，才能提供符合工程实际的实践环境。“政校行企”应进一步突破机制，学校、企业、园区等多元主体共同发力围绕产教融合、科教融汇，深化校企合作，尤其是与行业内领军企业的深度合作，突出互利共赢理念，企业以为基地提供设备捐赠、实习岗位、兼职教师等资源为主，学校则重点为企业提供人才培养、技术研发等服务。
（二）以产业学院为抓手建好校内实训基地
校企联合政府，引导产业园区及行业知名企业发挥协同优势，共建“现代产业学院”，以“岗”为准绳，校企基于企业生产真任务、真场景、真过程等研究开发典型生产性实训项目，让学生真操实练掌握真本领，实现课程内容与岗位能力、教学过程与生产实践、科技研发与企业技术创新、人才培养与产业需求的有效对接。
（三）以市域产教联合体和行业产教融合共同体为抓手，建好校外实训基地
建好校外实训基地是推动高职教育高质量发展的关键举措。市域产教联合体以产业园区为基础，聚焦区域主导产业，通过深化合作办学、合作育人、合作就业和合作发展，推动高职教育与产业的深度融合。行业产教融合共同体则由行业内的龙头企业、高水平高等学校、高职院校等共同组成，重点发挥行业企业在高等职业教育中的引领作用，实现高等职业教育教学标准体系建设、行业人才需求预测等方面的共同参与。充分发挥产教融合共同体和产教联合体的桥梁作用，能够有效推进校外实践教学基地的建设。通过整合各方资源，打造集教学、研发、生产、鉴定、培训等多种功能为一体的实训基地，不仅能够满足高职院校学生综合实训的需求，还能为学生提供真实的岗位实习机会。
（四）以注重数字化技术为抓手，赋能“金地”
以数字化技术为抓手，赋能实训基地的建设，是解决传统实训教学痛点的关键举措。数字远程技术打破了时间和空间的限制，使学生可以在任何时间、任何地点通过网络接入虚拟实训平台，进行远程操作和学习，大大提高了实训的灵活性和可及性。虚拟仿真技术通过构建高度逼真的虚拟环境，让学生能够在安全、低成本的条件下进行反复练习，解决了传统实训中因设备昂贵、操作危险或场景难以再现等问题。这种“虚实结合”的实训模式，不仅提升了实训教学的效果和效率，还为学生提供了更加丰富和多样化的学习体验。
五、对接岗位设置和工作任务打造“金教材”
教材是连接师生教学活动的纽带，是产教深度融合的重要表征。“金教材”建设的核心在于职业导向、实践本位、技术先进与价值引领四重属性的有机统一。校企合作、产教融合编排教材，才能使教材与实际相联系。
（一）校企组建教材混编团队
校企混编教材团队的成员应涵盖高校教师、科研机构专家、企业专家、出版社有丰富教材编辑经验的专业人员。按照各自特长进行合理分工，例如学校教师可对教材的理论体系构建和教学内容组织负责，企业专家则负责企业生产案例和提供实践知识支持，编辑人员则对教材的语言表达、格式规范等进行把关。
（二）对接产业需求
教材编写应深入调研相关产业发展现状与趋势，了解行业对人才知识、技能和素质的要求，精选具有基础性、通用性、先进性的知识内容，融入行业最新技术、标准规范、企业文化等要素。优化教材学习目标；根据对企业岗位工作任务与工作过程、工作流程的挖掘，设置学习任务；根据企业案例设计教学项目、工作情境等呈现载体，形成具有专业特色的“金教材”。
（三）丰富教材内容和形式
在完成教学项目的过程中，每个学习任务通过案例分析、角色扮演等教学方法，让学生在模拟或真实的工作情境中学习和实践。设计多样化的学习活动，如知识准备、有问有答、任务实操、小组讨论、拓展提升、自我评价等，理论和实操相结合。巧妙融入思政元素，结合专业与课程特点，将跟岗挖掘的身边思政故事以融媒体的灵活形式贯穿到知识学习、技能训练中。在完成项目、任务过程中，融入吃苦耐劳、爱国爱党、传统文化等铸魂育人教育，实现思想道德教育和价值引领的育人目的。
（四）开发具有高职特色的新形态教材
新形态的“金教材”结构设计是新型活页式，资源是立体式，体现数字化、智能化升级改造。将能力作为教材设计的最小单元，“工作任务—职业能力”替代过去的“章—节”，实现教材与课程逻辑更大程度的匹配，进而提升教材参与课程实施的效果。企业跟岗挖掘获取的实践素材可以转化为教材中的多媒体元素，如图片、微视频、动画等，以直观地展示工作场景、操作流程和技术细节，提高学生的学习真实体验和兴趣。通过加入在线测试、模拟操作等，增强教材的交互性，提升学习效果。
（五）健全教材管理制度
落实教材“凡编必审”“凡选必审”，严格执行审核、选用标准和程序。教材正式出版之前，应组织校内外专家、企业代表、一线教师等进行多轮审核，审核内容包括教材的内容准确性、科学性、适用性、创新性以及与课程标准的契合度等方面。根据审核意见，编写团队对教材进行反复修改完善，确保教材质量达到“金教材”的标准。通过后续组织教材试用，持续改进完善打造“金教材”。（节选自《开封文化艺术职业学院学报》2025年第3期）
初审：索玲娟
复审：王玉岭
终审：李涛
