发布日期：2025-06-20 08:17
优化数字赋能产教融合路径需分层次推进。意识层面上要明确和牢牢把握战略引领、利益均衡的逻辑主线，提供持续的支持和帮扶，提升产教双方合作的信心和动力；物质层面上要以数字技术和数字能力为双轮驱动，加强资源投入与资源共享，在软硬件设施配置上实现同步更新；技术层面上要以系统优化和风险规避为落脚点，推动数字化标准建设，组建专业的技术团队，降低技术更新与维护中的潜在风险，打消产教双方对数字赋能产教融合的顾虑。
一、建立价值共同体：加强战略引领，协调利益诉求
国家层面，应基于本国的职业教育模式，结合自身的数字化发展基础，针对性地制定国家战略，出台政策和法律。同时可结合他国的先进经验，进行职业教育数字化转型的本土化改造与应用。如德国围绕数字能力、基础设施、数字媒体、行业评估和培训章程等五条主线进行战略规划和项目布局。越南从顶层设计规划和法律政策框架、基础设施设备及数字化平台建设、教师及管理者数字能力培养、国际合作等方面推动转型。瑞士在“数字瑞士”国家战略引领下，从优化专业结构、扩大人才培养规模、推动多场景应用、鼓励多主体参与、制定评估标准、促进信息共享等多途径、多领域协同推进数字化转型。俄罗斯则致力于搭建法律政策框架体系、完善数字底座、提升教师数字能力、创新职业教学和管理模式。目前，我国在宏观层面已出台“国家教育数字化战略”，微观层面可针对职业院校和企业两个融合主体，围绕资金和资源支持、激励和奖励机制、知识产权保护和成果转化、经验分享和案例推广等方面出台具体政策。
面向职业院校，可对学校开展的产教融合项目提供数字化专项资助，减轻学校添置数字化基础设施设备方面的压力；以教学成果奖或教学改革项目的形式设立专项赛道，对数字赋能产教融合过程中作出重要贡献或取得显著成果的部门和个人给予相应的鼓励和奖励；完善学分互认机制，鼓励学生积极参与产教融合项目兑换学分，提升创新实践能力。面向企业，可为企业提供人才引进、办公场地、税收优惠等方面的扶持政策，减轻企业在人才培养、租金、技术研发等方面的成本，让他们能够有足够的支持和信心投入数字化背景下的产教融合中；加强对企业知识产权的保护，对数字赋能产教融合实施成效较好的企业提供项目招投标、市场准入等方面的倾斜；对企业在数字赋能产教融合过程中作出卓越贡献的团队和个人及产生的重要成果进行奖励，鼓励企业积极转化校企共同研发的创新成果；遴选数字赋能产教融合典型案例，开展经验推广和宣传活动，提升企业的社会知名度和影响力。
二、构建资源共同体：夯实数字底座，优化资源共享
建立兼容的大数据中心，促进信息共享。大数据中心作为一种空间载体，能够存储来自职业院校和企业的各类数据。根据现实需要，大数据中心应该包含四类数据。第一，学生的学习与实训数据。通过了解学生的知识学习与技能掌握情况，企业可以更精准地挖掘自身所需的特定技能人才。同时，企业中的带教导师可以在大数据中心实时反馈学生的实习实训表现，为校方的教学改革和人才培养提供参考。通过分析学生在课堂和实训过程中的学习数据，教务部门和教师可以了解学生的共性特点和个性需求，优化调整本校的人才培养方案。第二，教师的教学与研究数据。通过了解校内的教学内容，企业可以站在用人单位角度为课程内容的先进性与实用性提供建议与反馈，向职业院校反馈人才需求和技术难题，参与职业院校的课程设计与教材开发，使更新后的教学内容更适应实际工作岗位对数字素养与技能的要求。第三，企业的生产与管理数据。通过了解企业的生产流程和工作要求，职业院校可获取教学改革方面的灵感、真实的技术实践案例和企业对人才的需求，与校内的教学实训结合起来，有助于校企共同优化调整专业设置、课程建设、教材开发、实习实训等。第四，市场的人才需求数据。一方面有利于企业判断本行业的未来发展趋势，及时调整自身的经营策略和生产方式。另一方面有利于职业院校捋清各个专业的职业面向和能力要求，调整专业设置、改进教学方法、更新教学内容。另外，相关人员可以在大数据中心发布市场中其他企业和机构的项目实践需求，公开招募在校学生参与实践，既为学生提供了实习实训的机会，也满足了市场的用人需求。
建立开放的教育资源库，促进知识共享。教育资源库的建立是数字赋能产教融合过程中的一项核心任务，它作为知识共享的平台，为企业和职业院校的发展提供了源泉与动力。教育资源库应兼顾上传资源、下载资源、分享资源等功能，打破职业院校与企业之间的壁垒，实现全方位、全过程、全员的信息共享和无障碍沟通。不同学科、不同行业、不同领域的校企管理者、专家学者、青年教师、高级技工、产业工人、在校学生等群体，均可在此发布和获取资源，分享自己的思考、经验、见解和最新的行业动态。来自企业的实践经验和来自院校的教育智慧在此交汇、流动，实现产业与教育在知识共享方面的深度融合。一方面，职业院校的教职工和学生可以从教育资源库中获取最新的行业标准、操作规范以及实际工作中的典型问题和解决方案，将其融入日常教学和实习实训过程，提升技术技能培训质量。例如，在汽车维修专业中，资源库可以提供各种车型的维修手册、故障诊断案例以及最新的维修技术视频，让学生能够接触到真实的工作场景和解决实际问题的方法。另一方面，企业的员工可以学习资源库中的专业课程，提升自身的技能水平和理论知识储备，适应行业的快速发展。同时，企业也可以将自身的内部培训资料和实践经验贡献到资源库中，丰富资源的多样性。
三、打造技术共同体：推动标准建设，组建专业团队
推动数字化标准建设，助力技术普及。技术共同体应优先推动数字赋能产教融合的标准定义，使得教育界得以快速感知产业界的需求，从而更好地为产业界提供技术技能人才。例如，将企业的项目特征与专业进行标准化对应，快速识别企业项目所需的技术技能；或通过数字化技术支撑学生远程参与企业项目实习开发，以真实项目经历推动学生技能学习。在企业项目保密的情况下，学生可能无法通过参与真实项目的方式进行技能培训，而技术共同体可以让企业提供项目特征，通过虚拟仿真技术、大数据等技术模拟生成类似企业保密项目的培训课程，为学生提供成本更低、准确率更高的培训方式。
组建专业团队，提升协作效率。在技术日新月异的现实情况下，技术共同体需要同步迭代，与时共进，达成该目标有赖于高效的运作体系以及专业人才。数字赋能产教融合技术共同体中应包含三类人员：一是既熟悉教育特性，又理解企业需求的跨界人才，如有职业院校工作经历的企业技术专家或有企业实践经历的教育专家；二是长期扎根于产业界和教育界的专业人士，如当前各行业垂直领域内的教育专家、企业专家；三是具备数字技术能力和风险管理能力的人员，如负责数字化平台技术更新与维护的技术专家。前两类人员主要负责设计产教数字化的端到端解决方案以及提供相应的验证资源，后一类人员主要通过平台工具快速落实端到端解决方案，并辅助实现解决方案的数字化监控。（节选自《中国职业技术教育》2025年第10期）
初审：索玲娟
复审：王玉岭
终审：李涛
